徐加俊

摘要 寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，涉及到詞匯、語法和知識(shí)面等多種因素，體現(xiàn)出了一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際掌握能力，是必不可少的語言學(xué)習(xí)過程之一。寫作也是一個(gè)極其復(fù)雜的智力過程，這個(gè)過程包括一系列思考技巧和語言能力的循環(huán)應(yīng)用。寫作能有效地促進(jìn)目的語知識(shí)的內(nèi)化，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)目的語運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)目的語的習(xí)得，達(dá)到更好的輸出。

關(guān)鍵詞：輸入；輸出；大學(xué)英語寫作

一、現(xiàn)狀

現(xiàn)行的英語課堂寫作教學(xué)模式更多地源于較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想，課堂以教師為主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容以教材的呈現(xiàn)為主要任務(wù)，并主要以講解加練習(xí)的方式進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)試學(xué)生是否掌握所教內(nèi)容為主。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重為寫作而進(jìn)行的寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上缺乏聯(lián)系和整合，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，以最終的寫作分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在被動(dòng)中接受教師對(duì)自己寫作的評(píng)價(jià)。重視寫作的結(jié)果，輕視寫作的過程和方法。目前英語寫作教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且受傳統(tǒng)教育思想和模式的影響較大，它無法真正提高學(xué)生的寫作技能和對(duì)寫作的興趣。

二、理論基礎(chǔ)

語言的輸入主要是聽和讀，語言輸入與語言理解是密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖理解話語包含的內(nèi)容時(shí)，他首先需要獲得語言輸入，然后將語言的意義與語言意義的編碼方式之間建立聯(lián)系。因此對(duì)語言輸入意義的理解構(gòu)成了語言習(xí)得的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言規(guī)則不是語言輸入，教師用于規(guī)則展示的語言也不是語言輸入。只有那些用于交際和尋求信息的語言才能作為語言習(xí)得的輸入，以語言習(xí)得為目的的語言輸入必須是可以理解的輸入。會(huì)話式輸入更適合學(xué)習(xí)者獲得有意義的輸入，更有助于第二語言的習(xí)得。那些通過機(jī)械操練的模仿，沒有實(shí)際交際目的的語言輸出對(duì)第二語言習(xí)得是毫無意的。沒有輸出，輸入也就失去了意義，因?yàn)檩敵霾粌H是輸入的目的，而且在語言輸入過程中具有檢測(cè)和修正的功能。

三、策略

基于閱讀輸入對(duì)于語言習(xí)得的重要作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要加大閱讀量。利用晨讀，課上閱讀和晚讀等時(shí)間進(jìn)行，在閱讀內(nèi)容上盡量涉及多種類型的閱讀文章，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文章進(jìn)行語言理解和知識(shí)積累。

對(duì)于寫作，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。在閱讀輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于好的語言和句子有一定的掌握和了解。但是只有及時(shí)將它們通過語言輸出的形式轉(zhuǎn)化出來，才能真正被學(xué)生所掌握。通過過程寫作的訓(xùn)練，可以克服學(xué)生在寫作中的畏難心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作寫作，共同探討好的詞句和篇章結(jié)構(gòu)并相互反饋，可以明顯地提高寫作的積極性，在課堂上及時(shí)進(jìn)行有效的反饋和指導(dǎo)對(duì)于寫作技能的提高有著重要的作用。

為了促使學(xué)生主動(dòng)地加大閱讀輸入量，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。首先要在課堂中充分肯定閱讀輸入的成果，讓課外閱讀輸入進(jìn)入學(xué)生的心里。在閱讀文章后，教師可以將已經(jīng)閱讀過的文章進(jìn)行重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的分析和講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和回答。對(duì)于需要背誦的段落，在進(jìn)行集體背誦后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別背誦。

為擴(kuò)大閱讀輸入，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。擴(kuò)大閱讀輸入除了背誦和記憶好的句子結(jié)構(gòu)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生開展大量的閱讀并且對(duì)于感興趣的話題去搜索有關(guān)信息，以增加他們的寫作素材。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，來獲取最新的相關(guān)信息。舉行小型的主題報(bào)告以展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，增加自信和成就感，并體驗(yàn)閱讀輸入和寫作輸出的快樂。

另外，在閱讀理解的過程中，教師有意識(shí)地提醒學(xué)生去關(guān)注文章的閃光點(diǎn)包括文章的清晰結(jié)構(gòu)，主題句和重點(diǎn)的句型等。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注這些結(jié)構(gòu)時(shí)，在潛意識(shí)中就會(huì)慢慢積累更多這類型的知識(shí)，語言輸入的過程能夠幫助學(xué)生擁有豐富的語言知識(shí)，為語言的輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

記住語法規(guī)則和單詞、詞組及句型并不等于掌握一門外語，語言的掌握需要大量的閱讀輸入以及相應(yīng)的輸出過程。在閱讀中作者能夠直接感受到文章的思維過程，并對(duì)語言使用的語境、語言背景的把握、語句之間的連接和語言的組織的結(jié)構(gòu)有深刻的理解，從而學(xué)會(huì)在寫作中應(yīng)用從閱讀中所得的知識(shí)，形成合乎語言習(xí)慣的表達(dá)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重分析文章的語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受語言使用的語境，體會(huì)文章中使用的語言背景，關(guān)注文章中自然而然的過渡與銜接。

同時(shí)，要注重閱讀輸入后的過程寫作輸出。學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠感受到語言的魅力。如果能夠在閱讀精美的文章之后，學(xué)生嘗試體驗(yàn)自己創(chuàng)作的過程，他們學(xué)習(xí)英語的信心就能大大提高。所以教師要積極地創(chuàng)造寫作情境，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文章進(jìn)行改寫、寫摘要和模仿結(jié)構(gòu)寫作，以及圍繞主題寫作等多種方式，加強(qiáng)寫作輸出。

輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能。以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”需要全面采用以輸出為導(dǎo)向的“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)?！巴ㄟ^綜合技能教學(xué)法，能夠有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體?！?/p>

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多看經(jīng)典原著，增進(jìn)輸入；指導(dǎo)閱讀，注重語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)；進(jìn)行早寫、仿寫，多寫、多練，在寫作課上進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。重視寫作能力的培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練應(yīng)滲透到每節(jié)課，并貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程；改革寫作考核方式，將期末死記硬背的考核方式改為平時(shí)小論文加卷面主觀測(cè)試?？傊呀邮苄约寄芎彤a(chǎn)出性技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，加大輸入，強(qiáng)化輸出，實(shí)現(xiàn)寫作“輸入”和“輸出”的巧妙結(jié)合，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，快速提高寫作能力。

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