黃守恒

【摘要】隨著新課程改革的推進，以學生為本，合二為一的教學理念逐漸滲入高中課堂教學，在這種教學背景下，“翻轉課堂”模式應運而生，有效拓展了高中歷史的學習在時間與空間上的維度，大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；高中歷史

中圖分類號：G633.5

1.前言

翻轉課堂是上世紀美國校園興起的一種課堂教學教育模式，起源于亞倫薩姆斯與伯爾曼，兩位開創(chuàng)者曾經(jīng)說過，這是一種能夠隔絕傳統(tǒng)教育模式的新型教學手段，將會引領新時代教育[1]。翻轉課堂主要是反轉過去傳統(tǒng)的教學，教師在課前為學生提前精心準備精簡而有效的視頻讓學生自學，課堂上再分成討論小組，將各自結論進行交流展示。這種新型的教學手段豐富了課堂形式，為學生提供更廣闊的想象空間和展示平臺，學生在潛移默化下逐漸形成自我知識管理體系。

2.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學課堂上的應用

2.1翻轉課堂的探究活動

探究是學習新知，升華思維的過程，當今社會迫切需要具備學習能力和思維創(chuàng)新能力的人才，為了契合社會對于探究型人才的需求，高中歷史教學課堂上必須引進各種探究活動，問題探究，深入學習，對比古今，提升能力。學生們首先要明確歷史學習的目的，并不僅僅是為了認識歷史，而是探究出歷史對當今社會的借鑒和啟示。翻轉課堂的設計有助于學生更好地進行探究活動。例如學習《重農抑商與海禁》，學習的重點在于中國古代的兩個政策，以我國當時處于資本主義萌芽的背景為前提，教師要收集大量的圖片和視頻為學生展示，并由此提出探究問題：兩者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽和發(fā)展的條件又是什么？幫助學生理清思路的同時，構建專題性的知識架構，使其更好地對知識點面結合地進行理解和擴展。

2.2翻轉課堂的專題知識

高中歷史的學習體系是各個階段縱橫交錯的專題知識的組合，學生在學習過程中，遵從的是某個知識點、章節(jié)知識、綜合分析方法來進行匯總與學習原則。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學和網(wǎng)絡技術為高中歷史教學帶來了前所未有的便捷，圖文并茂地展現(xiàn)教師梳理的內容，也徹底擺脫了時間與空間對學生學習歷史知識的限制[2]。翻轉課堂的專題知識學習，有助于學生對散亂無序的未掌握知識進行查漏補缺，逐漸構建屬于自己的歷史知識架構。比如在學習《蘇聯(lián)社會主義建設的經(jīng)驗與教訓》的內容時，教師讓學生根據(jù)自己收集的資料介紹戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、斯大林模式、新經(jīng)濟政策等，待板塊的內容深入以后，再討論戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策孕育下新經(jīng)濟政策的優(yōu)點與弊端。而在分析斯大林模式時，又可以拓展出勃列日涅夫、赫魯曉夫以及戈爾巴喬夫改革的異同，深化理解所學知識點，形成專題知識板塊，加深記憶。

2.3翻轉課堂的交流討論

由于歷史本身具有理論性與邏輯性較強的特點，教師在引導學生進行系統(tǒng)學習的同時，不可脫離歷史史料的查閱以及整合分析模式的運用，歷史的學習需要學生養(yǎng)成探索和分析的習慣[3]。因此，課堂上的交流與討論是翻轉課堂不可或缺的重要組成部分。只有通過視頻、圖像、繪聲繪色表述等手段強化交流，引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，才能在真正意義上構建高效的翻轉教學課堂。例如，課堂上學習《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》內容，教師收集各種學生感興趣的古代穿越劇，看看翻拍下的古人街市有什么熱鬧場面，與嚴肅的歷史素材有什么不同。學生也可自行收集，并將收集的信息和疑惑記錄下來，拿到課堂上與教師分享和討論。此外，教師還可以截取其中的一個片段讓學生進行角色扮演，如商人、路人、小販，營造明清時期商業(yè)街市的氛圍，讓學生投入其中?；谇榫丑w驗下的交流與討論，學生更容易理解并鞏固知識，擴展發(fā)散性思維。

3.翻轉課堂應用于當前高中歷史教學課堂上的意義

3.1翻轉學生的學習狀態(tài)

高中歷史教學應用翻轉課堂，重要意義在于實踐中引發(fā)學生學習狀態(tài)發(fā)生變化，讓學生由被動學習自覺轉變主動學習，這對學生自身終身學習意識的形成具有重要作用。

3.2翻轉知識能力的升華

過去傳統(tǒng)的高中歷史教學是簡單的單向知識傳授模式，在翻轉課堂上，除了雙向知識學習外，更注重學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。翻轉課堂實踐中，知識獲取是基礎，能力提升是重點，學生在翻轉課堂上能夠大大提高自學能力、質疑能力、獨立思考與解決問題能力、合作探究能力。

3.3翻轉變革課堂的主體

在高中歷史教學的翻轉課堂上，學生不再是被動學習模式，其學習主體的地位逐漸凸顯，教師真正成為引導者，幫助學生逐漸推進歷史知識的深度學習。學生在翻轉課堂的主體地位主要展現(xiàn)在交流、合作學習、獨立解決問題等方面。

4.結束語

綜上所述，經(jīng)過多年的教學實踐，翻轉課堂已經(jīng)成為了深受教師與學生喜愛的一種教學模式，教師在運用過程中必須取其精華，去其糟粕，批判地繼承翻轉課堂教學，深入掌握教學本質，并充分結合學生的實際情況，最大程度地發(fā)揮翻轉課堂為高中歷史教學帶來的價值與作用。

【參考文獻】

[1]謝毅勇.基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2015，11（12）：24-25.

[2]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].山東師范大學，2015，4（05）：41-42.

[3]胡繼云.淺析“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用[J].高考（綜合版），2015，5（（01）：17-19.