俞金燕

摘要：賞識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識(shí)教育是以人本主義理論為指導(dǎo)思想的一種教育理念。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；贊賞；個(gè)性差異；學(xué)習(xí)方式；因材施教

新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女物質(zhì)條件優(yōu)越，在物質(zhì)需求達(dá)到滿足后，他們更渴望精神需求的滿足，渴望得到周圍成人，特別是父母與老師的賞識(shí)，這種需求是人性中高層次的需求之一。

一、觀察孩子、了解孩子——賞識(shí)教育的前提

一般來說，兒童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式的差異。

1.應(yīng)了解孩子的個(gè)陛差異

有的孩子比較內(nèi)向，有的孩子生性開朗，有的孩子偏向于文靜，有的孩子調(diào)皮多動(dòng)?；蛟S有的老師喜歡文靜的孩子，有的老師喜歡開朗的孩子，但我們不能簡單的說哪一種性格更好，其實(shí)每一種個(gè)陛都有其優(yōu)缺點(diǎn)。而作為教師我們應(yīng)充分了解孩子的個(gè)別差異，尊重他們的個(gè)別差異。

2.應(yīng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式

在教育實(shí)踐中，不僅活動(dòng)形式、內(nèi)容、空間是多元的，而且幼兒的學(xué)習(xí)方式也是多元的。在幼兒的自選活動(dòng)中，我著重觀察了“建構(gòu)區(qū)”幼兒不同的學(xué)習(xí)方式。

恩超在搭建房子，他把尖尖的、圓圓的放在一邊作為屋頂，方方的、長長的作為墻體。房子也越搭越高，結(jié)構(gòu)也逐漸豐富，還出現(xiàn)了橋、圍墻等附加的建筑……

熠琳取了雪花片，她一會(huì)兒搭成了金箍棒，一會(huì)兒又成了手槍，當(dāng)我問她準(zhǔn)備搭什么時(shí)她彎著腦袋想了好一會(huì)兒也答不上來，而手上的雪花片仍是花樣百出……

以上兩個(gè)小朋友代表了兩種不同的學(xué)習(xí)方式，恩超表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特質(zhì)，在活動(dòng)前進(jìn)行了充分的觀察、思考，目的明確。熠琳偏向于沖動(dòng)型，她反應(yīng)快，操作時(shí)不假思索、不加觀察。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式既有其優(yōu)勢(shì)、長處，有有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢(shì)、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。

3.了解孩子的行為動(dòng)機(jī)

例如：在一次繪畫活動(dòng)中，茜茜畫了一只很大的帆船，船上站著一個(gè)與風(fēng)帆一樣高的人，還有一張裝了許多不同顏色、大小的魚的漁網(wǎng)，藍(lán)藍(lán)的天空中有火紅的太陽，小鳥、蝴蝶在自由飛翔。她的畫面干凈，而且內(nèi)容豐富，充滿童趣和幻想色彩。我很滿意地摸了摸她的頭。可是，當(dāng)我再次回到茜茜身邊時(shí)，我大吃一驚：剛才那幅美麗的畫面已被縱橫交錯(cuò)的黑色線條破壞得面目全非，后來得知她是在畫一個(gè)故事，這條大船在海上遇到了風(fēng)浪和一群海盜……

這畫面看上去亂七八糟，卻反映了孩子豐富的內(nèi)心世界，反映了孩子獨(dú)特的感受和想象。類似于此的事情在我們的教育中并不少見。如果教師不了解情況，不注意教育方式，簡單的批評(píng)、斥責(zé)孩子，就會(huì)大大挫傷他們的積極性和自信心。反之，如果老師注意傾聽孩子的講述，尊重并接受孩子獨(dú)特的表達(dá)方式，不僅能保護(hù)孩子的自信心，而且使他們的想象力、口語表達(dá)能力得到發(fā)展。

二、尊重孩子、因材施教——賞識(shí)教育的關(guān)鍵

贊賞本身不是目的。賞識(shí)教育的根本目的在于真誠的看到孩子們的優(yōu)勢(shì)和長處，允許、承認(rèn)劣勢(shì)和不足，既要發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)和長處，又要彌補(bǔ)其劣勢(shì)和不足，尊重孩子，因材施教。

1.應(yīng)站在孩子的立場上贊賞

贊賞的前提是教師與孩子的平等關(guān)系，而不是以教師的意志控制孩子，以教師的期待與愿望作為孩子的行為準(zhǔn)繩。應(yīng)基于孩子的發(fā)展?fàn)顩r，尊重孩子的立場，充分了解其行為的前因后果，正確評(píng)價(jià)孩子的行為。就說上面提到的兩個(gè)不同學(xué)習(xí)方式的孩子，像恩超這類思考型的孩子，我們應(yīng)不斷提出新的要求，讓他去接受新的挑戰(zhàn)，并對(duì)他在挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的良好行為給予積極的贊賞；像熠琳這類沖動(dòng)型的孩子，在對(duì)事物的觀察、判斷能力等方面往往不如思考型幼兒，而且計(jì)劃性、條理性都較欠缺，但這類孩子往往思維敏捷，反映較快。他們可能更需要教師的一些具體提示，甚至還可以和他們一起合作，并對(duì)他們表現(xiàn)出的計(jì)劃性、有序性給予及時(shí)的贊賞。

2.對(duì)待不同的孩子，應(yīng)采用不同的贊賞方式

孩子的個(gè)性、能力的差異，情緒的波動(dòng)會(huì)影響教師贊賞的效果。性格外向、能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的孩子對(duì)贊賞的態(tài)度顯得無所謂一些，個(gè)性特點(diǎn)與之相反的幼兒更在乎教師的表揚(yáng)。因?yàn)楹⒆觾?nèi)心的優(yōu)越感、服從性、自責(zé)傾向等因素的影響，使得贊賞在不同孩子的身上發(fā)生不同的作用。

三、賞而有據(jù)、賞而有度——賞識(shí)教育的根本保證

所有的孩子都需要賞識(shí)，然而賞應(yīng)有據(jù)、賞應(yīng)有度，贊賞不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生許多弊端。

1.過多的贊賞會(huì)給孩子帶來壓力

如果孩子在平時(shí)收拾玩具時(shí)都能得到表揚(yáng)，忽然有一次老師因?yàn)槊Χ鴮?duì)此不置可否，孩子會(huì)感到失望與不安；因?yàn)槟硞€(gè)方面的成績特別出色而經(jīng)常受到表揚(yáng)的孩子為了維持這份榮耀，心里會(huì)承受壓力和惟恐失去這份榮耀的不安全感；過多的贊賞甚至?xí)?dǎo)致孩子將“獲取贊賞”當(dāng)成自己的最高目標(biāo)，而把努力做好事情的目標(biāo)置于次要位置。

2.不切實(shí)際的贊賞會(huì)導(dǎo)致孩子的反感

對(duì)水有恐懼的孩子，在初學(xué)游泳時(shí)并不喜歡別人夸他勇敢；因胃口不好不想吃飯的孩子也不愿意聽到“你是乖孩子”的表揚(yáng)；一個(gè)拒絕在幼兒園午睡的新人園孩子，在面對(duì)老師的“贊賞”時(shí)甚至稱自己“不是好孩子”?？梢姡?dāng)孩子感到教師的表揚(yáng)超出了自己的能力范圍時(shí)，他們會(huì)選擇放棄努力。

3.過分夸大的言詞不利于良好判斷能力的形成

“你真?zhèn)ゴ?！”——孩子聽了不能領(lǐng)會(huì)自己什么地方應(yīng)受表揚(yáng)?！澳愠僧嫾伊耍　薄⒆勇犃丝赡苷凑醋韵?，但是以后碰到畫不好的時(shí)候，很容易對(duì)自己的繪畫能力產(chǎn)生懷疑?！澳惝嫷男茇埡芸蓯?！”—-適當(dāng)?shù)馁澷p，使孩子對(duì)自己更有信心。“你把玩具放回原處，玩具又可以和他的朋友在一起了，你這樣做很好?！薄@樣的表揚(yáng)，孩子知道自己的行為是利他的，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，良好的行為習(xí)慣得到鞏固。

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：賞識(shí)教育不是唯一的，也不是萬能的。對(duì)孩子的教育不僅有賞識(shí)教育，也有一定的懲罰教育、挫折教育，合理運(yùn)用才能收到良好的效果。