龍仕明

摘要：語文漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，當前學生小學階段的漢字學習方法主要有看圖識字、集中識字、拼音識字以及多種形式結合識字等。但很多學生離開了教師的指導，就不具備良好的自主識字能力，因此，教師在教授學生識字的過程中要積極采取多樣化的手段提高學生的自主識字能力。

關鍵詞：激發(fā)識字興趣；自主識字能力

G623.2

在小學語文的教學課堂上，識字教學是重要的組成內(nèi)容，而針對注意力難以集中、活潑好動的小學生而言，全面激發(fā)學生的識字興趣，才能保證語文識字教學的質量，也才能促進學生自主識字能力的提升。人們常說“興趣是最好的老師”，如果只是單純強迫小學生進行識字訓練，必然扼殺其學習熱情，難以維持學生的學習持久性。因此，教師要確保識字教學課堂上教學方式運用的多樣性，激發(fā)學生興趣。

一、引導學生生活中自主識字

小學生受到年齡和閱歷的限制，他們的關注點往往局限于日常生活中，而小學語文識字訓練的外延就應建立在日常生活之上。此外，生活中還蘊含了較多的語文教育，教師注重生活化教學本身就是開發(fā)教學內(nèi)容的重要手段[1]。具體到識字教學的過程中，教師更應該有針對性地將識字要求與日常生活緊密結合起來，拉近識字教學與生活的距離，以此來激發(fā)學生的識字興趣。比如在教室后面的板報或是校園的一些告示牌中，有標語的地方都是學生自主識字的重要場所，教師應該常常引導學生參觀校園板報，并進行識字訓練。而教室背后的板報則可以要求學生自行組織板報設計比賽，或是制作各種識字卡，將學習用品類、植物類、動物類等字卡圖片來進行識別并將其與對應的字串聯(lián)，為學生識字加深印象，提高識字效率?；蚴窃谡Z文識字課堂上開展如“識字大王”的競技性比賽，以增強競爭性來推動學生形成自主識字的習慣。

二、營造良好的識字學習氛圍

在小學語文識字學習的課堂上，教師應為學生積極創(chuàng)建良好的識字學習氛圍，讓學生在輕松和諧的環(huán)境下以高效率進行識字學習訓練，更利于激發(fā)學生的學習興趣，并提高識字的自主性與積極性。在寬松學習下的訓練往往能給學生帶來一種特殊的快樂，有助于擺脫過去傳統(tǒng)的壓迫型教學模式，增強學生自主識別意愿[2]。比如在進行“請、清、晴、睛”幾個字的識別學習時，教師可以與學生進行角色的互換，并強化引導，督促競爭：“同學們是怎么樣記住這些字的？讓老師看看誰識字記憶的方法最簡單?！庇谑菍W生便會爭先恐后地回答“水清就是清，言情就是請，目青就是睛，日青就是晴”，也有學生會反駁“清本身就是對水純凈透明的表現(xiàn)，因此這個字是水字旁；因為是禮貌用語，所以請是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相關，因此是目字旁；天晴有太陽，因此是日字旁?！痹诮處熆梢誀I造的識字學習氛圍中，學生經(jīng)過深入討論，研究各自識字的方法，自我補充，互相學習，更有助于學生識字興趣的激發(fā)，同時極大程度提高學生的識字學習效率，逐漸培養(yǎng)其識字能力。

三、通過游戲展開識字教學

小學生普遍年齡較小，活潑好動，且正處于熱愛游戲的成長階段，為了激發(fā)學生的識字興趣，教師應該積極在課堂上引入識字游戲來展開識字教學，提高學生的活動參與度及識字自主性。在具體的課堂上，教師可以采用猜謎語、講故事、念兒歌或是各種游戲的形式，轉變枯燥無味的單一式傳統(tǒng)識字教學形式，活躍思維，提高識字效率。筆者常用的識字游戲主要有以下幾種：（1）猜謎語。這種游戲形式深受學生喜愛，比如七人頭上長了草，對應的字是“花”，采用字形的拆分形式讓學生了解生字的來源，在一定程度上能夠提高學生自主識別生字的能力，明白組成字的用意；（2）采蘑菇。教師在黑板上畫出一片廣闊的蘑菇地，將制作的生字卡片以蘑菇的外形貼在黑板上，教師每讀到一個生字，就由學生將其找出，采摘，識字準確的學生都將拿到對應生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次準確讀寫出生字的學生比較誰拿到的蘑菇卡多，就能獲得最后的勝利；（3）編歌謠。很多小學生都喜歡音樂，因此教師可以利用學生的這一愛好激發(fā)學生生字學習的興趣，比如學習“碧”字時，教師就可以改編為“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上看海洋”。（4）找朋友。這一游戲是對識字要求的深化，教師要將稍微復雜的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式發(fā)放到各個同學手中，最后以組合式的形式展現(xiàn)合二為一的生字。

四、引導學生探究識字規(guī)律

學生要提高自身的自主識字能力，就應掌握各個生字中的規(guī)律。我國古代人民的智慧結晶組合成了漢字，在漢字的組成歷程中，都具備了明顯的可循規(guī)律，只有將構成漢字的規(guī)律掌握牢固，才能形成自我認字的方法[3]。比如“山”字這種象形字文字，教師則可以找尋一張與“山”字相像的山嶺圖片，以圖片和字形緊密相聯(lián)，讓學生在觀察中產(chǎn)生深刻的印象，進而高效進行記憶與識別。再比如“休”字這種會意字，教師可以在黑板上畫出一個正在走路的人，走累了就倚靠在樹下休息?；蚴钦页觥白?、抓、打”等，這些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、蓮、蓬”這些字都與花草有關，所以是草字頭；再如“江、河、湖、?！边@些字都與水有關，因此是三點水。中國的文字盡管博大精深，但都有其一定的規(guī)律性，教師要善于利用這些規(guī)律來展開課堂的識字教學，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶規(guī)律、利用規(guī)律，從而激發(fā)漢字規(guī)律的探索興趣，并在潛移默化中提高學生的自主識字能力。

五、結束語

隨著新課標的推廣與深入，在小學語文識字教學課堂上的引導自主識字、探究識字規(guī)律、營造良好氛圍、展開識字游戲成為了當下豐富有效的教學手段，也為小學語文識字課堂注入了新鮮的活力。眾所周知，識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，關系到學生今后語文知識的學習及素養(yǎng)的提升，在課堂上以學生喜聞樂見的形式開展教學，更能激發(fā)學生的識字興趣，為今后語文的深入學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁艷.激發(fā)識字興趣，提高低年級學生識字能力[J].教育觀察，2016，5（06）：98-99.

[2]時正勤.激發(fā)識字興趣，提高識字能力[J].學生之友（小學版），2012，12（11）：192-193.

[3]路萌.激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字能力[J].學周刊，2013，12（05）：87.