李建華

摘要：為了提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法，應(yīng)該引起教師的高度重視，并積極的與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；有效性

現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，因此在實(shí)際的教學(xué)中也積累了越來(lái)越多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。為了提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法，應(yīng)該引起教師的高度重視，并積極的與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。本文就分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、教師要有將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的組織者，能否將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，直接影響到不同教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，有其特定的組織方法與教學(xué)目的，教師在實(shí)際的教學(xué)中首先應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)法有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握其實(shí)際的教學(xué)目的；另一方面，教師要對(duì)該如何有效組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

有些教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，然而卻難以掌握有效進(jìn)行分層教學(xué)的方法，使得分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)目的。因此將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要前提就是教師一方面具備將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，另一方面具備將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)的能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)

所謂分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將具有相似學(xué)科水平的學(xué)生劃分到一個(gè)層次之中，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。通過(guò)分層教學(xué)法的定義我們不難看出，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，首先就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)掌握，這樣才能進(jìn)行科學(xué)分層。尤其教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)法，更需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的掌握。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中不僅認(rèn)識(shí)到了將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，而且還積極的將分層教學(xué)法與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在掌握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況方面掌握了一些方法與技巧，在此與大家分享。

（一）通過(guò)考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

考試是測(cè)試學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，通過(guò)考試學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題能夠得以充分地暴露，成為教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，根據(jù)取得不同數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。

（二）通過(guò)交談?wù)莆諏W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

現(xiàn)代教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通與交流十分重要，通過(guò)師生之間的溝通與交流，一方面能夠使學(xué)生更好的掌握教師的教學(xué)風(fēng)格，另一方面教師也能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師如果在日常的教學(xué)中善于與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，不僅能夠掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且能夠掌握導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因，對(duì)提升教師分層的有效性有更大的幫助。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師能夠有效掌握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方法與技巧有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為提高分層教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制定與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方法

制定與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方法是將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師一般將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，第三個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對(duì)三個(gè)不同的層次，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的層次，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采取拔高性的策略，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加敏捷，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠解決更多較為復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力上升到一個(gè)更高的層次。

針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面還要采取有效措施提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這樣才能在打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、教師和學(xué)生對(duì)待分層教學(xué)法的態(tài)度是有效開展分層教學(xué)的心理基礎(chǔ)

在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，在將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的心態(tài)也對(duì)教學(xué)是否有效產(chǎn)生重要影響。對(duì)教師而言，在組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，較之于其他教學(xué)方法的應(yīng)用，需要耗費(fèi)教師更多的精力，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中只有具備了高度的責(zé)任心，才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)將分層教學(xué)法落到實(shí)處。

另外，教師在開展分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)也十分重要，教師將學(xué)生劃分為不同的層次，勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)生感覺到心理壓力。例如被劃分到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的自卑心理，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，擺正學(xué)生的心態(tài)，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升到了一定的程度，教師應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生劃分到數(shù)學(xué)水平較好的層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

分層教學(xué)法作為一種十分有助于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也十分有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代教學(xué)中教師一定要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在高職階段就奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。