曹　穎

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué), 濟(jì)南 250014)

1　引言

ESP是English for Specific Purposes的縮略語，譯為專門用途英語。作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，專門用途英語產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代后期(嚴(yán)明 2014：108)。ESP教學(xué)在國外已經(jīng)實(shí)踐幾十年且飛速發(fā)展。ESP的本質(zhì)核心在于其鮮明的英語工具性、服務(wù)性和專業(yè)性。這是一種基于特定需求(社會與個(gè)人)、針對性極強(qiáng)的英語教學(xué)實(shí)踐活動和教學(xué)方法。ESP研究一直是國際英語教學(xué)研究和英語語言研究領(lǐng)域中非常熱門的研究課題。我國的英語教育工作者一直致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，以期尋求更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得使用英語進(jìn)行國際交際的能力，為國家培養(yǎng)國際化人才貢獻(xiàn)一份微薄之力。本文以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫2005-2016年間SSCI期刊中發(fā)表的ESP研究論文為語料，應(yīng)用計(jì)量文獻(xiàn)學(xué)可視化分析方法，對國際ESP領(lǐng)域近十二年的高水平研究進(jìn)行量化分析，嘗試發(fā)現(xiàn)國際ESP研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究成果，進(jìn)而反思我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，以期為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供相關(guān)建議。

2　數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究數(shù)據(jù)全部來源于Web of Science引文數(shù)據(jù)庫的社會科學(xué)引文索引(SSCI)數(shù)據(jù)庫。設(shè)置主題為ESP，類別選擇為教學(xué)研究和語言學(xué)，檢索結(jié)果為203篇。排除書評等非研究性文章及會議論文，研究性學(xué)術(shù)論文的檢索結(jié)果為183篇。為確保準(zhǔn)確性，又經(jīng)過人工篩選，共有161篇完全符合本研究的要求。

本研究借助可視化信息分析軟件Citespace II對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，意在運(yùn)用科學(xué)知識圖譜呈現(xiàn)出國際ESP研究的詳細(xì)情況。設(shè)置軟件Citespace II中的Time Slicing時(shí)間區(qū)間為“2005-2016”，一個(gè)分區(qū)為“1”年；在Term Source中選擇Title，Abstract，Author，Keywords以及Keywords Plus；Term Type選擇Noun Phrases；Node Types選擇Terms和Cited Reference；設(shè)定C，C和CCV分別為2、1和15。C，C和CCV為本研究的重要參數(shù)。C為最低被引次數(shù)；只有滿足這個(gè)條件的文獻(xiàn)才能參加后續(xù)運(yùn)算。CC為本時(shí)間段內(nèi)的總被引次數(shù)。CCV為規(guī)范化以后的總被引次數(shù)(0～100)。顯然，若C設(shè)置過大，則僅有少量高被引文獻(xiàn)參與分析；若過小，則待分析文獻(xiàn)數(shù)量劇增，引入過多低影響文獻(xiàn)。CC和CCV也起到類似作用。CC和CCV與參數(shù)Time Slice相關(guān)，在較大的時(shí)間段內(nèi)，文章的被引數(shù)較高，CC則較大。因此，本文在參數(shù)設(shè)置過程中，綜合考慮CC，CV和Time Slice不同組合，并選取其中文章聚類效果最明顯的組合，得到上述參數(shù)設(shè)定。

3　結(jié)果與討論

3.1 國際ESP研究的趨勢與特點(diǎn)

在2005年至2016年這12年間，盡管伴有一定幅度的波動，國際ESP研究總體呈上升趨勢。其中，2005年至2008年期間，論文數(shù)量呈直線上升趨勢，由最初的4篇上升至17篇，說明ESP研究從2005年再次被關(guān)注后即成為熱點(diǎn)話題。盡管2009年和2014年ESP的研究熱度有所回落，在2010、2013年和2016年又掀起一個(gè)個(gè)新高潮。2016年的ESP研究熱度高漲到頂點(diǎn)。就整體而言，國際ESP研究在這12年中一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題。但是，高水平論文的數(shù)量最低每年4篇，最高每年22篇，說明ESP研究的高水平論文并不多。隨著全球化環(huán)境下英語成為世界通用語，我國英語教育者有待于對ESP做進(jìn)一步研究。

3.2 ESP研究熱點(diǎn)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

挖掘和分析國際ESP研究熱點(diǎn)可以對我國的大學(xué)英語教學(xué)提供有益啟示。主題詞能夠反映出研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。國際ESP研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以通過復(fù)現(xiàn)率較高的主題詞體現(xiàn)出來。通過主題詞聚類分析，2005年至2016年國際ESP研究的熱點(diǎn)如圖1所示。

圖1　國際ESP研究主題詞共現(xiàn)知識圖譜(2005-2016)

依據(jù)圖1可見，通用語言(Lingua Franca)是國際ESP研究中出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)主題詞。作為世界通用語言的英語已成為各國參與國際交際的重要工具。這也是世界各國近幾十年積極進(jìn)行ESP研究和教學(xué)實(shí)踐的重要原因。此外，航空英語(aviation English)和商務(wù)英語(business English)在2005年至2016年間是國際ESP研究的兩大熱門領(lǐng)域。推行ESP教學(xué)已被不少國家視為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵之一(Mcdonough 1984)。在全球化和信息化迅猛發(fā)展的今天，中國在國際社會扮演著越來越重要的角色。隨著中國國際地位的提升，中國與世界各國在經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)方面的交流越來越頻繁。中國的年輕一代未來參與國際交流是大勢所趨。如果中國企業(yè)要想走出去，實(shí)現(xiàn)全球化，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的良好英語溝通能力至關(guān)重要。而且，英語學(xué)習(xí)的目的就是為了交際。但是，在我國目前的英語教育模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生卻無法勝任和參與其專業(yè)領(lǐng)域的國際交流。只是培養(yǎng)學(xué)生一般的日常英語交際能力已經(jīng)不能滿足全球化下國家飛速發(fā)展的需求。因此，大批學(xué)者呼吁在大學(xué)英語教育階段推行ESP教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生具備其專業(yè)、職業(yè)所需的英語使用能力，從而成為國家飛速發(fā)展迫切急需的國際化人才，提高其專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭力。可見，ESP教學(xué)勢在必行。這一點(diǎn)非常值得我國大學(xué)英語教學(xué)改革的中堅(jiān)力量——大學(xué)英語教師借鑒、反思并付諸于行動。

表1　ESP領(lǐng)域不同研究類別文章的詳細(xì)信息(2005-2016)

表1為文章聚類的結(jié)果。其中，size表示不同類別中文章的數(shù)量。Size值越大，表明該類聚類族群囊括越多的文獻(xiàn)，且根據(jù)該聚類族群中TFIDF，LLR和MI指標(biāo)可分析出研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。Silhouette為輪廓系數(shù)，其結(jié)合凝聚度和分離度的概念，可以分析該類內(nèi)部文章的相似性以及不同類文章之間的分離程度。Silhouette值越高表明該聚類族群中的文章越集中，且與其他聚類族群具有較大的差異。結(jié)合這兩個(gè)指標(biāo)，再參照圖2可以看出，體裁分析(genre analysis)、混合式學(xué)習(xí)(blended learning)和詞匯教學(xué)(lexical approach)備受關(guān)注，是2005年至2016年間ESP的研究重點(diǎn)。國際ESP學(xué)者對體裁教學(xué)法(genre-based approach)、混合式學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的探討與實(shí)證研究為我國的大學(xué)英語教學(xué)提供重要啟示。

3.21 體裁教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過深入分析國際ESP研究熱點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)，針對ESP語篇的體裁分析以及體裁教學(xué)法是國際ESP研究領(lǐng)域中最熱點(diǎn)的話題。國際ESP實(shí)踐者對于ESP的研究是從詞匯分析發(fā)展到句法分析，再從句法分析上升到語篇分析。而語篇分析的一個(gè)重要途徑就是體裁分析。從SSCI索引的相關(guān)學(xué)術(shù)論文可以看出，語篇體裁研究也主要集中在ESP領(lǐng)域。

ESP體裁研究始于運(yùn)用Swales的CARS語篇分析模式分析不同體裁的ESP語篇，發(fā)展到Bhatia(2008:161)的以真實(shí)職業(yè)語境為核心，對話語實(shí)踐進(jìn)行多維度全面的體裁分析。

交際目的是劃分語篇體裁的依據(jù)(Swales 1990:142)，而ESP正是一種基于社會與個(gè)人特定的需求、針對性極強(qiáng)的英語教學(xué)實(shí)踐活動。這意味著ESP側(cè)重于探究不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)科的交際策略和語言運(yùn)用(詞匯語法、修辭、語篇組織等)的特定性。而體裁研究的重點(diǎn)在于辨析不同體裁的語篇(如不同專業(yè)的專業(yè)性語篇和學(xué)術(shù)性語篇)為服務(wù)于某一特定的交際目的而特有的區(qū)別性語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和交際策略等。所以，ESP領(lǐng)域的體裁分析是研究在特定職業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科中，專業(yè)人員在特定交際目的的驅(qū)動下以何種特定方式以及為何以該方式來遣詞造句、謀篇布局。這種基于體裁的語篇分析對ESP教學(xué)影響較大。體裁教學(xué)法隨即產(chǎn)生且被廣泛研究和應(yīng)用。

由此，基于體裁教學(xué)法的ESP讀/寫教學(xué)框架的構(gòu)建、應(yīng)用及效果研究、基于體裁教學(xué)法的ESP寫作的修辭結(jié)構(gòu)研究、基于體裁教學(xué)法的二語閱讀和寫作中培養(yǎng)元認(rèn)知體裁意識的研究、以及基于體裁教學(xué)法的針對特定專業(yè)的ESP讀寫教學(xué)大綱及教材的設(shè)計(jì)等均被國際ESP研究學(xué)者所關(guān)注。而且，為更好地研究ESP體裁從而有效指導(dǎo)教學(xué)，國際ESP研究學(xué)者還借助語料庫語言學(xué)理論(Flowerdew 2005:321；Henry 2007:462；Huttner et al. 2009:99；Peacock 2010:9；Cho, Yoon 2013:170)。他們的研究從基于體裁的語料庫構(gòu)建發(fā)展到利用語料庫進(jìn)行ESP語篇體裁分析；從基于語料庫的ESP語篇體裁分析模式的構(gòu)建及應(yīng)用發(fā)展到基于語料庫的體裁分析教學(xué)模型的構(gòu)建及應(yīng)用；從基于語料庫的ESP書面語篇體裁分析發(fā)展到基于語料庫的ESP口語語篇體裁分析；從基于語料庫的二語學(xué)習(xí)者ESP語篇體裁分析研究發(fā)展到將二語學(xué)習(xí)者與英語為母語者的語料進(jìn)行對比的體裁研究。

體裁教學(xué)法以及國際ESP體裁研究的研究成果十分值得我國大學(xué)英語教師借鑒，進(jìn)而去認(rèn)真反思我們的英語教學(xué)。

我國目前的英語閱讀和英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是寫作教學(xué)，仍非常注重遣詞造句和句際銜接等句子層面上的語篇形成的過程而并非強(qiáng)調(diào)宏觀結(jié)構(gòu)層面上的篇章交際目的。大學(xué)英語閱讀教學(xué)，仍舊按部就班地圍繞詞匯講解、句法結(jié)構(gòu)分析、篇章結(jié)構(gòu)劃分以及總結(jié)文章主旨大意4大內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生們賞析完一篇某一特定體裁的文章的最大收獲莫過于又掌握若干個(gè)新的單詞和短語。對于該體裁為實(shí)現(xiàn)其交際目的而特有的區(qū)別性語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和交際策略知之甚少，更談不上通過對該體裁篇章的閱讀學(xué)習(xí)后創(chuàng)造出同一體裁下更多形式的新篇章。

因此，對于英語閱讀和寫作教學(xué)，體裁教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法。特定體裁，尤其是每一專業(yè)領(lǐng)域的語篇都具有相對穩(wěn)定且高度約定俗成的常規(guī)性特征(Bhatia 1993:13)。這就決定閱讀(解碼)和寫作(編碼)不同體裁的語篇時(shí)應(yīng)采取區(qū)別性策略。因此，旨在揭示不同體裁特有的語篇結(jié)構(gòu)、交際策略的體裁教學(xué)法可以幫助我國的英語學(xué)習(xí)者了解某一特定體裁語篇的結(jié)構(gòu)特征、語言風(fēng)格以及交際功能，進(jìn)而可以利用已掌握的特定體裁的區(qū)別性語篇組織框架和交際策略去理解同一體裁下的更多文章，并有可能舉一反三地創(chuàng)作文章，突破英語作為第二語言造成的閱讀和寫作障礙。隨著國際ESP學(xué)者對體裁分析研究的不斷深入，體裁教學(xué)法已經(jīng)被證明是一種在ESP領(lǐng)域行之有效的教學(xué)方法，非常值得中國的大學(xué)英語教師去嘗試和實(shí)踐。

3.22 混合式學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂面授教學(xué)模式已不能滿足以提高大學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域和職場中的交際能力(書面語和口語)、培養(yǎng)國際化人才為目的的ESP教學(xué)的要求。在無線通訊技術(shù)飛速發(fā)展的今天，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，依托信息化學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式結(jié)合課堂面授學(xué)習(xí)和各種形式的線上學(xué)習(xí)，可以滿足信息時(shí)代以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)泛在化、碎片化的學(xué)習(xí)要求。從計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning, 簡稱CALL)模式發(fā)展到今天的線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)將是未來提高教學(xué)效率的主要方式之一。

根據(jù)圖1可知，混合式學(xué)習(xí)是國際ESP研究的熱點(diǎn)。研究成果也表明混合式學(xué)習(xí)方式為ESP教學(xué)提供原動力，非常值得我國大學(xué)英語教師借鑒和實(shí)踐。Shih將視頻教學(xué)博客和傳統(tǒng)面授課結(jié)合進(jìn)行ESP口語教學(xué)(Shih 2010:883)，實(shí)證研究結(jié)果表明這種混合式教學(xué)方式大大提高ESP口語教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。Hung從ESP學(xué)習(xí)者的角度探討視頻博客用于ESP教學(xué)的優(yōu)勢(Hung 2011:736)。Baelo嘗試混合式學(xué)習(xí)方式，將面授課教學(xué)活動與探究式(WebQuest)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，證明混合式學(xué)習(xí)和探究式模式有助于學(xué)生的高階思維能力(higher order thinking)和人際能力的發(fā)展(Baelo 2010:43)。Rusanganwa通過對比傳統(tǒng)黑板授課和計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)兩種不同方式教授ESP專業(yè)詞匯，證明CALL模式對英語學(xué)習(xí)者內(nèi)化專業(yè)詞匯更為有效(Rusanganwa 2013：36)。Perez-Sabater和Montero-Fleta探究利用Twitter創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)來輔助課堂ESP詞匯學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該方法不僅可以增加學(xué)生使用ESP詞匯的自信心，還促進(jìn)師生間的及時(shí)反饋以及提高學(xué)生的溝通技能(Perez-Sabater, Montero-Fleta 2015:129)。

當(dāng)前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在小學(xué)、中學(xué)以及高等院校中如火如荼地進(jìn)行。擁有兩千多個(gè)免費(fèi)視頻課程的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站、集合優(yōu)秀教學(xué)資源的慕課(MOOC)、教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的線上自主學(xué)習(xí)平臺、教師們制作的PPT文稿以及教學(xué)視頻博客等海量優(yōu)質(zhì)教育資源必將使未來的教育教學(xué)方式產(chǎn)生徹底轉(zhuǎn)變。隨著全球化的不斷深入，我們有望實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)資源的共建共享。混合式學(xué)習(xí)不僅會大大提高互聯(lián)網(wǎng)上教育資源的利用率、支持加速教育全球化，還會在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效益最大化。因此，混合式學(xué)習(xí)方式將會為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的成功提供保障。

3.23 ESP詞匯教學(xué)研究及啟示

詞匯是學(xué)好英語的根基。承載專業(yè)意義的ESP詞匯一直是大學(xué)生閱讀原版專業(yè)書籍、用英語在專業(yè)領(lǐng)域和職場情景中進(jìn)行口頭與書面交際的障礙。有效的專業(yè)詞匯的教學(xué)方法一直是決定ESP教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。因此，國際ESP研究學(xué)者也一直致力于ESP專業(yè)詞匯的教、學(xué)研究，以期探索出一套切實(shí)可行的專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

Petrovic認(rèn)為詞匯教學(xué)法就是訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)會如何使用英語交際(Petrovic 2008:81)。他設(shè)計(jì)出各種練習(xí)和活動，旨在使學(xué)生們通過大量閱讀真實(shí)的文本語料來習(xí)得專業(yè)詞匯從而發(fā)展交際技能。Mudraya創(chuàng)建工程類學(xué)術(shù)英語語料庫和工程學(xué)術(shù)詞匯表，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)驅(qū)動練習(xí)，驗(yàn)證該練習(xí)對于工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯的有效性(Mudraya 2006:235)。Csomay和Petrovic運(yùn)用與法律相關(guān)的影視作品中復(fù)現(xiàn)率較高的130,000個(gè)法律專業(yè)詞匯構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，證明觀看與專業(yè)相關(guān)的影視作品對于專業(yè)詞匯的附帶學(xué)習(xí)(incidental learning)和顯性教學(xué)(explicit teaching)行之有效(Csomay, Petrovic 2012:305)。Perez-Sabater和Montero-Fleta探索利用社交工具Twitter創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，通過師生之間、生生之間互動、反饋來習(xí)得ESP詞匯，效果顯著(Perez-Sabater, Montero-Fleta 2015:129)。

專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與普通英語詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)如出一轍。習(xí)得承載專業(yè)意義的ESP詞匯，以下兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。首先，學(xué)生要意識到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的重要性，提高學(xué)習(xí)詞匯的自覺性。沒有詞匯學(xué)習(xí)這塊基石，就不會有專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的語言交際(口語和寫作)更無從談起。堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是提高學(xué)生ESP聽說讀寫能力的最基本要求。其次，大量的、多種形式的、高頻率的詞匯輸入對于ESP詞匯習(xí)得有很好的促進(jìn)作用。視聽雙重模式下的詞匯輸入不失為一種好方法。在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語視聽材料數(shù)不勝數(shù)。盡管視覺信息的負(fù)面效應(yīng)也許會存在(王萌 謝小苑 2008:69)，視聽對于詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用也得到相關(guān)證實(shí)(Csomay, Petrovic 2012:305)。選擇目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率較高的、語速與難易程度和學(xué)生水平相符的、與專業(yè)密切相關(guān)的影視作品、電視新聞報(bào)道、紀(jì)錄片等以保證高頻率的詞匯輸入，再配合大量閱讀相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，可以提高詞匯習(xí)得的效率。

4　結(jié)束語

我們相信，ESP教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。在全球化進(jìn)一步深入、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，在我國大學(xué)英語教育階段推行與大學(xué)生自身專業(yè)密切結(jié)合的ESP教學(xué)勢在必行。此外，適用于國外ESP教學(xué)的體裁教學(xué)法、詞匯教學(xué)法以及混合式學(xué)習(xí)等也將會在我國的大學(xué)英語教與學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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