李玉華

【摘 要】根據(jù)饒玉川教授有關(guān)“三育九養(yǎng)”的理論，在政治雙主教學(xué)中開(kāi)展了“讀、思、練”三元教學(xué)法。通過(guò)課前的“讀、思、練”使得學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出疑惑；通過(guò)課堂“讀、思、練”突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；通過(guò)課后的“讀、思、練”可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固。這種教學(xué)法的運(yùn)用促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)課堂教學(xué)相結(jié)合雙主教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】讀思練三元教學(xué)法、雙主教學(xué)、學(xué)習(xí)小組、合作式探究

2012年的開(kāi)學(xué)季，北京教授饒玉川帶著“三育九養(yǎng)”的課題研究成果走進(jìn)了我們內(nèi)蒙古赤峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)。其主旨在于開(kāi)發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。這種方法可以充分的體現(xiàn)出在新課標(biāo)的要求“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為引導(dǎo)者”的觀念。 為此，我校結(jié)合“三育九養(yǎng)”相關(guān)理論開(kāi)展了“讀、思、練” 三元教學(xué)法。而這一方法怎樣運(yùn)用到每一科教學(xué)中，就需要我們具體問(wèn)題具體分析。本文主要圍繞政治教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

一、 小組教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性。

“三育九養(yǎng)”、“讀、思、練”教學(xué)法要求的是充分的發(fā)揮全班學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么在這種要求的情況下，以小組的形式則更能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，因此可將班級(jí)分成6—10個(gè)小組，現(xiàn)就小組討論的優(yōu)點(diǎn)做一些個(gè)人的見(jiàn)解。

首先，新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，小組成員之間會(huì)對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有著不同的理解和掌握程度，通過(guò)小組成員之間的討論，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的將與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，從而得到一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的答案甚至是一個(gè)完全準(zhǔn)確的答案。 一個(gè)小組做不出來(lái)，可以號(hào)召其余的小組來(lái)幫助，積極的培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，課堂總結(jié)時(shí)，可以讓不同的小組就不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師做一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)，從而幫助學(xué)生就課堂所學(xué)的內(nèi)容形成一個(gè)整體，從而充分的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

“讀、思、練” 三元教學(xué)法旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而小組討論則可以讓學(xué)生以小組的形式，去學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生去研究和解決問(wèn)題的探究能力。所以說(shuō)小組討論在這樣的大環(huán)境中，可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和探究解決問(wèn)題的能力，即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，和讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、“讀、思、練”三步走

實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已成為人們的共識(shí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我試著運(yùn)用“讀、思、練”教學(xué)法進(jìn)行政治課堂教學(xué)，初步收到一定良好效果。讀：就是讀書(shū)、自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生讀政治教材，要求學(xué)生能概括基本內(nèi)容，思考重難點(diǎn)，提出疑難點(diǎn)。讀分為：領(lǐng)讀、齊讀、自讀三個(gè)形式。讀的程序?yàn)椋赫n前粗讀，課上細(xì)讀、精讀、深讀，課后反芻讀三步。教師導(dǎo)讀常用：目標(biāo)、提綱、遞進(jìn)、歸納等方法。學(xué)生的自讀方法有：圈讀、查讀、參讀。思：就是思考、理解。思考的啟動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考。思考也可以分為三步走：課前讀后思考疑難點(diǎn)，課上合作探究思考解決問(wèn)題之道；課后思考不足之處，引導(dǎo)學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)論證，讓其經(jīng)歷知識(shí)形成的歷程。教師之思在于一方面要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑，另一方面考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題找到解決的途徑。練：就是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)?？煞譃檎n前預(yù)習(xí)練、課上隨堂練、課后鞏固練三步走。這樣就可以通過(guò)課前的“讀、思、練”使得學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出疑惑；通過(guò)課堂“讀、思、練”突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；通過(guò)課后的“讀、思、練”可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固。既擺脫了單調(diào)乏味的“一言堂”，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣。

三、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：

關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開(kāi)講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

先學(xué)結(jié)構(gòu)：激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)；導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。

后教的三個(gè)層次：互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生；班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)；導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。

當(dāng)堂訓(xùn)練：自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)；導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

總之，如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。