王文剛

摘要：教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

G623.5

一、糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學(xué)的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭15分鐘或20分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對(duì)感興趣的內(nèi)容往往會(huì)全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會(huì)六神無(wú)主、心不在焉。這可以說(shuō)是小學(xué)生最明顯的一個(gè)心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會(huì)由進(jìn)展，陷入學(xué)生不愛(ài)學(xué)、無(wú)心學(xué)，教師沒(méi)有動(dòng)力和勁頭去教書(shū)的惡性循環(huán)。同時(shí)，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才會(huì)激起思維的碰撞和交流。模擬一個(gè)問(wèn)題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實(shí)際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動(dòng)化，采取有效的激趣改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)理論的具體情景化，來(lái)讓學(xué)生自動(dòng)提取學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以在一種寓教于樂(lè)的氛圍之中吸取知識(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化教師的課堂設(shè)計(jì)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，并且堅(jiān)持不懈。除此之外，還要注意學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的相互交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。例如：梯形面積公式的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)相互討論、實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形可以轉(zhuǎn)化為多種圖形，如：平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等，這樣學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，“溫故而知新”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師采用了學(xué)生最感興趣的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，游戲的規(guī)則如下：如果將兩個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)學(xué)生，很顯然要兩位學(xué)生分一個(gè)蘋(píng)果，那一個(gè)蘋(píng)果怎么分給兩位學(xué)生呢？學(xué)生一時(shí)不知怎么解決，于是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行討論，看看哪個(gè)組最先想到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生熱火朝天的投入的討論中，討論聲此起彼伏，十分熱鬧，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。

三、教師組織學(xué)生開(kāi)展合作交流

合作交流是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或班級(jí)集體的形式互相交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和解決方法。在此階段中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別、個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成三級(jí)，然后按照甲-乙-丙，或甲-乙-乙-丙等分成若干個(gè)3-4人合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。然后教師針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。不同學(xué)生會(huì)有不同的意見(jiàn)，這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中就可以更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，此外，學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中，可以促進(jìn)自身智力的提高。小組形式的開(kāi)展，使得學(xué)生擁有更加豐富的機(jī)會(huì)來(lái)理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體意識(shí)的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用。在開(kāi)展小組討論時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的能力。

四、練習(xí)由“封閉模仿”變?yōu)椤伴_(kāi)放解決問(wèn)題”

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)和能力，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面、角度去思考，創(chuàng)造性地提出多種新的探索或解決問(wèn)題的途徑，以獲得突破。因此，學(xué)思行老師經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一題多解的問(wèn)題。如在教學(xué)《倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，遇到了這樣一道題：楊樹(shù)有20棵，柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的3倍，問(wèn)楊樹(shù)和柳樹(shù)一共有多少棵？不難想到的是，先用20乘3算出柳樹(shù)的棵數(shù)，然后把算出的柳樹(shù)棵數(shù)加上原來(lái)的20棵楊樹(shù)就是一共的棵數(shù)。學(xué)思行老師引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖的方式再想想，有沒(méi)有其他的解決方法。學(xué)生們很快就通過(guò)畫(huà)圖看出，楊樹(shù)有1份，柳樹(shù)有3份，一共就是4份，直接用楊樹(shù)的棵數(shù)乘4就是一共的棵數(shù)。學(xué)思行老師一個(gè)小小的提示和引導(dǎo)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就是畫(huà)圖獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種積極的思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展思維。

五、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)應(yīng)著重發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自主學(xué)習(xí)也被稱作自我導(dǎo)學(xué)，它不同于填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械性重復(fù)學(xué)習(xí)。它是能夠不依賴其他人的幫助而自行開(kāi)展高效、快速的學(xué)習(xí)。比如，一個(gè)小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反饋與自我評(píng)價(jià)，在課后對(duì)照學(xué)習(xí)成果自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我歸納和自我彌補(bǔ)，這樣就做到了對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低決定了對(duì)知識(shí)掌握的多少。所以，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師需要依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

雖然老師們要在一定程度上要讓課堂變得開(kāi)放活躍對(duì)學(xué)生們尊重平等，但是真正意義上的自主學(xué)習(xí)并不是放任不管，所以在實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程還是任重而道遠(yuǎn)的。不過(guò)要堅(jiān)持對(duì)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，著重在課堂方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)這一角色，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)齊步走。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2012（07）