李春梅

摘要：多元智能理論起源于上世紀(jì)80年代，它認為人是存在多元化智能的。該理論的提出也快速促成了當(dāng)代教育發(fā)展的全面革新，它更倡導(dǎo)開放性與兼容性并包的新教育模式，是對傳統(tǒng)教育理念所提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文基于多元智能理論視野，簡要探討它在我國教育領(lǐng)域的特殊部分——特殊教育中的科學(xué)發(fā)展及應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：特殊教育；多元智能理論；發(fā)展特征；應(yīng)用

G623.31

多元智能理論（The Theory of Multiple Intellegences）是由哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)教授Howard.Gardner在1983年所出版的《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中所提出的。該理論顛覆了傳統(tǒng)治理定義與測量手段，Gardner認為，人的智力沒有高低之分，只有智能傾向性不同與傾向性強弱之分。這一理論也對傳統(tǒng)教育評價產(chǎn)生了巨大沖擊，鼓勵人們從更多維度視角來看待人類的發(fā)展與教育問題，更倡導(dǎo)開放性與兼容性并存的教育理念，進而實現(xiàn)對人類多元化智能的有效發(fā)展。

一、多元智能理論與特殊教育

特殊教育（Special Education）也是教育領(lǐng)域的一個重要組成部分，它的課程內(nèi)容多為特別設(shè)計內(nèi)容，其教材、教法、教學(xué)組織模式、教學(xué)設(shè)備也與常規(guī)教育有所區(qū)分。特殊教育所希望表達的是一種特別的培養(yǎng)目標(biāo)，它的教育對象也有許多分類，從廣義范圍講，特殊教育面向的是某些智力水平超長的天才、品行不良的青少年犯罪者或者擁有各種殘疾缺陷的非健全人群；而從狹義角度講，它就是指代殘疾人教育，所以特殊教育還被稱之為“殘疾教育”、“缺陷教育”。

現(xiàn)代英美教育體系為了強調(diào)人格平等，迎合社會需求，將特殊教育與普通教育融為一體，希望開展一體化教育。但實際上當(dāng)殘疾青少年兒童真正回到常規(guī)學(xué)校以后，他們卻還是要面臨各種問題阻礙，這說明常規(guī)學(xué)校依然還不能滿足特殊教育基本要求，它無法兼顧殘疾與非殘疾青少年兒童兩類人群的受教育需求，也讓殘疾人群體更加沒有歸屬感，所以在這種背景下，還應(yīng)該以全新的視角理念來重新審視特殊教育實施環(huán)境及推進過程。

在常規(guī)教育體系中所采用的是傳統(tǒng)智能理論，它僅僅只能從語言及數(shù)理邏輯智能方面來考核測試學(xué)生智商，但這種考評方法卻不適合于特殊教育群體，所以要采用多元化智能理論，基于上述兩項智能評測項目之外來挖掘特殊教育對象群體的其它智能元素。就這一點Gardner認為，人類除語言及邏輯智能外還存在5種智能：音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、人際關(guān)系智能以及內(nèi)省智能。單獨的以某項智能來評判一個人的智力高低是不客觀也不正確的，因此Gradner也希望基于特殊教育來開發(fā)特殊教育對象群體那些不被承認或者還未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，實現(xiàn)真正的因材施教，為每一個青少年兒童提供良好的現(xiàn)代教育環(huán)境[1]。

二、多元智能理論在特殊教育中的應(yīng)用要點

Gardner在多元智能理論中提出過許多技術(shù)理論要點，本文基于其理論中的幾個關(guān)鍵點來談?wù)勗摾碚撛谔厥饨逃后w中的具體應(yīng)用。

（一） 促成新的學(xué)校教育觀

按照Gardner的多元智能理論觀念，無論是常規(guī)學(xué)校還是特殊教育學(xué)校其辦學(xué)宗旨都應(yīng)該基于多種智能項目來培養(yǎng)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的相關(guān)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，然后建立以個人教育為中心的學(xué)校，這也是他基于多元智能理論所提出的新理念，他認為這樣有目標(biāo)、有興趣、有選擇的課程及學(xué)習(xí)方法安排更符合特殊教育現(xiàn)實實施理念，也更有利于受教育群體學(xué)生個性化水平的發(fā)揮。

舉例來說，北京市海淀區(qū)某特殊教育中學(xué)早在2002年就開展了以MI理論（Multi-Intelligence，重智力理論）為指導(dǎo)的的教育課程改革，圍繞該理論開展了一系列教學(xué)內(nèi)容組織活動，其中就包括了“音樂練耳班”、“樂器班”。其主要目的就是通過這音樂實踐課程內(nèi)容來展開對智障殘疾兒童的智力開發(fā)試驗，并追蹤研究證實其教學(xué)形式有效性[2]。

（二） 形成因材施教教學(xué)模式

Gardner的多元智能理論強調(diào)因材施教理念，希望為每一個學(xué)生都創(chuàng)造適合于其智力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法模式及教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“1對1教育”模式，真正找到適合于個體學(xué)生某一種智能發(fā)展的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)方法的“切入點”。舉例來說，在中學(xué)語文課堂上，教師就可以利用對話討論、訪談、報告等形式來發(fā)展學(xué)生的語言智能，克服他們在語言表達方面可能存在的障礙；而在初中數(shù)學(xué)課上，可以利用創(chuàng)編故事問題、構(gòu)建模型、圖標(biāo)的形式來發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)理智能；再例如在音樂科目教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生開展音樂會，用創(chuàng)作歌曲旋律、奏樂的的形式來開發(fā)學(xué)生的音樂智能，促進他們的合作關(guān)系，進而發(fā)展他們的人際關(guān)系智能。在課后還應(yīng)該要求學(xué)生描述其課后感受，進而發(fā)展學(xué)生的自我認知智能觀。江西省吉永縣某特殊教育中學(xué)在每年都會舉辦手工藝作品交流大會，會上特殊教育兒童群體齊聚一堂，根據(jù)自己想法和喜好來制作手工藝品，這一方面展現(xiàn)該群體的個性，一方面也凸顯了他們在語言智能與邏輯智能以外它的身體—動覺智能，也促進了他們彼此之間的人際關(guān)系智能。

當(dāng)然，也可以將多項智能教學(xué)項目結(jié)合起來，為特殊教育對象設(shè)計更豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。還以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在解釋代數(shù)方程的教學(xué)活動中除培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)理邏輯智能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀教材內(nèi)容，設(shè)計討論與提問問題的能力，進而發(fā)展他們的語言智能、人際關(guān)系智能以及內(nèi)省智能等等，實現(xiàn)全新的跨學(xué)科課程規(guī)劃，為特殊教育對象提供更好的智能項目培育空間[3]。

三、總結(jié)

多元智能理論強調(diào)多維度、全面立體化和可持續(xù)發(fā)展眼光，它對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是趨于多元化的。誠如Gardner所言，基于多元智能理論視野的特殊教育應(yīng)該用多維眼光來看待并予以評價，并給予學(xué)生更多發(fā)展機會，尋找更適合于他們學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，最大限度開發(fā)他們的各項智力潛能。

參考文獻：

[1]田友誼.多元智能理論視野中的特殊教育[J].中國特殊教育，2004（1）：14-18.

[2]郭錫.多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（18）：155-156，186.

[3]胡偉斌，趙斌，趙吉昌等.參與式教學(xué)在特殊教育課堂中的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（4）：113-116.