鄧中原

摘要：在日常的教學中存在不少的誤區(qū)，初中生物的教學亦不例外，雖然初中生物不是傳統意義上的主要課程，對學生學習的要求也不是很高，但學好初中生物有助于學生高中階段的生物學習。

關鍵詞：初中生物；誤區(qū)；學習興趣

當前，初中生物教學中存在著諸多問題，在生物的教學中存在著不少的誤區(qū)：理論無法聯系實際、對知識點的理解不夠、全靠死記硬背、目的不明的高強度習題訓練。針對這種情況的出現，教師有很大的責任，所以需要教師學會正視生物教育中出現的問題，走出常規(guī)教學中的誤區(qū)。大家都知道“興趣是最好的教師”這一句話，但是很少有教師把培養(yǎng)學生的興趣作為教學的重點方向來抓，還在題海戰(zhàn)術、填鴨式教育的深淵中沉淪。“師傅領進門，修行靠個人”，教師在教育中的作用就是領學生進門，如何學習和學習得怎么樣，主要還是看學生自己。在教育的過程中對學生的學習興趣進行有目的的培養(yǎng)，使學生在興趣的支配下對生物產生強烈的探索求知的欲望，同時注意引導學生學會思維的發(fā)散，這樣學生學習起來就會有事半功倍的效果。一堂課只有短短的幾十分鐘，學生精神能夠高度集中的時間在三十分鐘左右，在這三十分鐘的時間內需要讓學生高效利用，使相關知識點被學生所接受并理解，在這一過程中有效的課堂教學是至關重要的。

首先，教師要對自己進行重新定位?，F在的教學要求中明確指出，教師需要指導學生進行實驗并對相關問題進行探索性研究；學生需要具備獨立進行科技類制作的能力；研究一些具有創(chuàng)新課題并完成相關的研究報告；會針對學科內的相關問題進行社會實踐調研。這對教師的能力是新的挑戰(zhàn)，需要老師有較強的教學能力，對教學中出現的問題能夠及時應變，同時要求教師能把知識帶到實踐中對學生進行引導。

學生開展實踐活動中教師的作用不容小覷，教師對實踐活動中涉及的內容的熟悉程度，開展活動的方式方法的指導，對相關信息同教學內容的整合程度，都對學生開展實踐活動的成敗起著至關重要的作用。所以，教師要能順利的指導學生進行實踐活動，必須要對自己進行準確的定位，要從單純的“教書先生”向“綜合型教育工作者”過渡。在對學生進行素質教育的同時，自身也要有過硬的教學素質，要善于思考教育中遇到的問題，針對問題尋找出合理的解決方案，并不斷學習，提升教學的能力。

其次，教師要加強與學生的互動。隨著教育的發(fā)展，教師在教學中同學生的互動顯得尤為重要，師生之間的互動的主要目的是引導學生的思維積極性，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。所以，互動的成功與否要看學生的課堂表現，能否積極的響應教師的提問，或是否會積極思考教師提出的問題。在與學生的互動中，作為教師需要了解學生的真實想法，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生對該門課程的興趣。

例如，教師在講解“食物網”的時候，可以事先做出準備，從學校的實驗室借出一部分動物標本或者模型等，到上課的時候教師先不對內容作任何講解，先對學生展示動物的標本或者模型，同時問學生這些標本或模型的動物是哪種捕食哪種，讓學生通過日常生活的經驗對問題進行分析，最后得出結果，如：草→鼠→蛇→鷹，再將多條食物鏈相互聯系起來，形成食物網。這種模式下的課堂其開放程度高，學生在學習的時候能夠積極的參與到課堂的討論中來，其學習興趣得到充分的激發(fā)，能與教師形成良好的互動。在這樣的課堂氛圍下，學生能夠積極自主的進行學習，并構建起較為完善的知識結構，從而真正的掌握課本中的相關知識。

再次，教師需注意對學生的情感進行調節(jié)。學生的情感通常會對其認知產生影響，其在心情愉悅時的感知能力較強，就容易從外界獲取信息，其在情緒低落時，內心會暫時處于封閉狀態(tài)，對外界呈現出一種“不聞不問”的狀態(tài)。教師就需要掌握到學生對事物的認識，通過在教學過程中采取必要手段，利用積極正面的情緒來促進學生對事物的認知，從而使教學的效率得到提高。

最后，教師要在教學中創(chuàng)設情境。教師要通過設計合適的演示實驗，在生物課堂教學時對學生進行演示教學，并從培養(yǎng)學生的生物學習興趣著手，來對教學情境進行創(chuàng)設，讓學生置身于創(chuàng)設的情境之中，去充分發(fā)揮自己的各項能力，使其能夠在創(chuàng)設的情境中不斷思索，以此來發(fā)現情境中所蘊含的問題，再充分調動學生對問題進行創(chuàng)新性的分析，在問題得到解決的同時，以此來達到對學生思維能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的目的。

通過對生物的教學實踐我們可以清楚地知道，教師在生物課堂教學時，需要有意識的對情境進行必要的創(chuàng)設，再通過教學的引導將學生引入到情境之中，讓學生借由情境來誘使其對生物進行積極主動的學習，并培養(yǎng)起其對生物學習的興趣。在這一過程中，如果生物教師能夠適時的引入設計巧妙的小實驗，這樣更能夠將生物知識直觀的呈現給學生，讓學生更易理解教學的內容，從而更為順暢的達到生物教學的目的，同時小實驗的引入還能強化學生對生物學習的興趣，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的發(fā)展。

例如，在對“食物的消化”這一部分內容進行教學時，為了讓學生直觀的看見酶的催化過程，教師可以設計一個關于酶的催化的小實驗，讓學生嚼一粒米飯，時間稍微長一些，然后學生會驚奇的發(fā)現，口中有一絲絲甜味從舌尖開始彌漫。這個時候教師就可以趁機告訴學生，這就是在唾液酶的催化作用下，米飯中的淀粉發(fā)生了水解，產生了有甜味的糖分。同時教師可以拿起一截粉筆，用力捏成粉末，通過這樣簡單的方式將酶的催化作用直觀的演示出來，讓學生更易對這部分知識進行理解掌握。

另外，教師要和學生建立起良好的關系。教師只有在生物教學中同學生搞好關系，才能相互融洽的進行相處，才能讓學生對教師的教學充滿信心，才能讓學生對生物學習感興趣。在日常初中生物課堂教學中，學生會對教師進行全面的比較，一般來說，學生如果喜歡這個教師，就會跟著喜歡教師所教授的課程，這就是人們常說的“愛屋及烏”，因此教師需要在學生的面前保持一個較為良好的形象，同學生切實的搞好相互之間的關系，在教學中是學生的老師，在課外是學生的朋友，這樣生物教學計劃就能順暢的得以實施。

初中生物教學的關鍵就是要找到著力點，將教學落到實處，教師在這一過程中，需要對教學方法進行不斷的探究、改進，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時，教師還要能夠在生物教學中和教學外熟練的完成角色的切換，引導學生真正愛上生物學習。