曹艷

【摘要】：鄉(xiāng)土教育既是情感教育，又是價(jià)值教育，既是文化教育，也是社會教育。幼兒園鄉(xiāng)土教育就是一種利用家鄉(xiāng)本土文化、自然、社會中一切適宜的資源，深入幼兒生活，采用多種教學(xué)方式對本地幼兒進(jìn)行浸潤式教育。本文主要通過對前人已有的理論研究成果進(jìn)行梳理，結(jié)合幼兒園本土文化開發(fā)利用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出適合我園鄉(xiāng)土文化開發(fā)的一般模式。

【關(guān)鍵詞】：本土資源；課程開發(fā)；本土文化

中圖分類號：G612

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”在1999年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本土資源是孩子熟悉的環(huán)境，合理挖掘本土資源，讓資源與幼兒產(chǎn)生互動，充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值，有效促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性能力發(fā)展?！币陨衔覀兛梢钥闯霰就廖幕瘜τ變簣@課程的豐富具有重要的意義。從現(xiàn)有的關(guān)于幼兒園課程研究來看，由于幼兒園課程改革的提出，對于本土文化的研究還是處于正在發(fā)展階段，關(guān)于本土文化的研究多集中于理論性的闡述階段。在國內(nèi)，許多研究都將本土文化細(xì)化為民間藝術(shù)類、民間文學(xué)類、民間游戲類等幾大領(lǐng)域。比如，在朱慕菊編寫的《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對話》一書中，對鄉(xiāng)土資源的理解是：學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。鄉(xiāng)土資源指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化氛圍方面的資源，包括風(fēng)土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)等。鄉(xiāng)土資源為既是情感教育，又是價(jià)值教育，既是文化教育，也是社會教育：根據(jù)這一理解，幼兒園鄉(xiāng)土教育就是一種利用家鄉(xiāng)本土文化、自然、社會中一切適宜的資源，深入幼兒生活，采用多種教學(xué)方式對本地幼兒進(jìn)行的身體浸潤式教育。

一、依據(jù)本園實(shí)際和幼兒實(shí)際選擇合適的切入點(diǎn)

《綱要》指出：“從本地園條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！彼?，在面對本土文化的豐富內(nèi)容時(shí)，不要盲目選擇教材，要根據(jù)本園幼兒的實(shí)際情況以及本園的辦學(xué)和教學(xué)條件，有選擇的選取本土文化中適合幼兒學(xué)習(xí)或開展活動的內(nèi)容。在開展課題時(shí)，切入點(diǎn)要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)來選擇，不要盲目追求形式，而忽略本土文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)，農(nóng)村和城市的幼兒園要有所區(qū)別。城市幼兒園可以充分的結(jié)合所在社區(qū)資源條件和優(yōu)勢的物質(zhì)條件，創(chuàng)造性的將本土文化開發(fā)融入到幼兒的日常生活中；作為農(nóng)村幼兒園，物質(zhì)條件相對缺乏，但是農(nóng)村的民俗及本土文化保留的較完整，因此選擇幼兒身邊常見的事物來開發(fā)本土文化資源是農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的一大優(yōu)勢。

二、扎根本土，形成系統(tǒng)課程體系

本土文化引入課程不是將本土特色內(nèi)容進(jìn)行簡單的拼湊，而是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育規(guī)律，因地制宜的將本土文化作為一個(gè)系統(tǒng)課程來開發(fā)。所以，在開發(fā)過程中，要形成一套完整的、適合本園實(shí)際的課程體系。課程內(nèi)容要相互滲透，相互延伸，有條件的幼兒園還可以利用周圍的社區(qū)環(huán)境。因此，為了充分利用社區(qū)資源，充分挖掘本土資源，我園將本土化的區(qū)域活動進(jìn)行深入的挖掘和探討，充分利用社區(qū)資源，創(chuàng)造了富有地方特色的《藏家小院》主題區(qū)域。將富有本土特色的廚房、客廳、臥室等融入幼兒自理能力、手工、益智、建構(gòu)等區(qū)域材料，使幼兒沐浴在本土文化的同時(shí)，在寬松、自由的活動區(qū)中，通過與環(huán)境材料的互動，自主愉快地發(fā)展。

三、尊重幼兒興趣，選擇幼兒感興趣的本土文化作為課程內(nèi)容

杜威說：“幼兒已經(jīng)是十分積極的，教育的重點(diǎn)是要抓住他的活動，并給予指導(dǎo)。課程開發(fā)是為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，所以在課程開發(fā)中，一定要尊重幼兒的興趣，以幼兒的直接興趣作為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的本土文化課程內(nèi)容。這樣不僅可以是課程開展的更加順利，對孩子而言，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)本土文化的動機(jī)。

四、充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的共育

家長和社區(qū)作為幼兒園的一項(xiàng)重要資源，在本土文化引入過程中，要充分發(fā)揮和利用。首先，家長對本土文化有著切身的經(jīng)歷，所以家長可以為幼兒園提供豐富的本土課程教材資源。其次，家長作為幼兒園活動的參與者，可以在開展相關(guān)本土文化課程的過程中邀請家長來參加本土文化主題活動；再者，家長還是課程評價(jià)的主體，能在一定程度上反饋課程的開展成效。在開展相關(guān)本土文化課程的時(shí)候，要讓家長參與到課程評價(jià)中，及時(shí)反饋課程開展中的不足，促進(jìn)課程的不斷完善。最后在社區(qū)資源的利用上，開發(fā)利用本土文化資源要充分利用社區(qū)中的環(huán)境資源、人力資源以及文化資源。

本土文化引入幼兒園課程是一項(xiàng)長期的探索，需要更多的實(shí)踐來豐富理論，同時(shí)也需要不斷的理論探索來指導(dǎo)實(shí)踐。為此，我們可以在了解本土文化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取其精華，總結(jié)其成功做法，為幼兒園在開發(fā)本土文化課程提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.幼兒園工作規(guī)程，幼兒教育，1996，

[2] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001，

[3] 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話 北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 李桂芳.幼兒園園本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土資源的利用（教育導(dǎo)刊）

[5] 趙海燕.幼兒園鄉(xiāng)土教育的價(jià)值及內(nèi)容選擇