張永君

摘要：對話在語文課堂教學中占有舉足輕重的地位，對于小學語文老師，現(xiàn)實課堂上的各種要素，各種能力，最花功夫也最見功力的就是師生對話。教師和學生的對話對得好，對學生閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的提升具有重要的作用。那么在課堂上應該如何進行師生對話，才能達到理想的效果呢？本文總結以下幾點。

關鍵詞：小學語文；課堂師生對話；核心；評價

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一、對話的前提是平等

1.師生對話要做到“民主、平等、和諧”。

師生之間平等對話，那么學生就有個輕松愉快的心情，談天說地，無所不談。下面是著名特級教師薛法根上的《我應該感到自豪才對》的課前交流片段：

師：同學們認識我嘛？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高，很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：這是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字很漂亮。

師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我，要不然，我真的會感到很自卑的。

……

這一教學片斷是課前的一次對話。讓學生評價教師的外貌，減少了學生與教師的距離感，學生不在“仰望”教師，而是敢于說出真是的感受，讓學生獲得自新與自信。

2.老師要有激情。

在對話前，老師充滿激情，整個課堂就會變得生動、活潑，學生的激情也會被點燃，雙方的對話就會碰撞出精彩的火花來。例如林莘老師上的《游山西村》中，老師與學生的某一個對話片段：

師：一個“留”字讓我們想象他們的一舉一動，那再看兩個詞，【課件出示：莫笑 臘酒渾】哎，你會想像到他們的歡聲笑語嗎？

生：（笑，壓低聲音）來來來，嘗嘗我的珍藏多年的老酒，那味道可好了。

師：我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清啊？”

生：老師-（忽改口）陸兄，你別看它這么渾，這可是自己釀的酒，沒有特別的加工，但是味道才是最正宗的。

師：謝謝，謝謝你們的盛情款待，我喝?。p手做端碗喝酒動作）

林老師牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。

二、對話的核心是理解

師生之間的對話，核心到底是什么？這種對話關系是怎么發(fā)生的呢？我個人的看法應該是建立在“靜聽→理解→對話”模式下。

首先，我們老師要安安靜靜地聽學生說，沒有靜聽就沒有接下來的對話。

現(xiàn)實課堂上，有些老師跟學生的對話短促而機械，答對了夸“棒”，答錯了請人幫忙或者直接給出答案?？雌饋硎亲鰹槔蠋煹膶υ挸隽藛栴}，實際上是老師的靜聽出了問題，因為他不會聽，所以他不能夠有效進入學生的思維。老師應該走下講臺，走進學生，近距離直接面對學生，這樣老師看學生的表情是靜聽，老師關注他的眼神是靜聽，老師關注他的站姿也是靜聽，他的肢體語言、嘴唇閉合狀態(tài)、呼吸狀態(tài)、情感傾向等都是老師能夠去“靜聽”出來的。

接下來，我們老師要在靜聽中理解。

在課堂上，我們要為理解去靜聽，而不是為了評價去靜聽，雖然對話也包括評價，但是評價不能涵蓋對話本質內涵，對話的本質內涵應該是把靜聽和理解融合在一起，師生對話才有可能真正發(fā)生，精彩才能真正紛呈。

例如，在一次閱讀教學觀摩活動中，有位教師執(zhí)教《飛奪瀘定橋》一課，一個學生突發(fā)奇問：“老師，敵人明明知道紅軍要過大渡河，事先為什么不把橋給炸掉呢？”老師理解并及時地捕捉住了這一稍縱即逝的生成實際，巧妙地“對話”了一把，課堂也因此綻放出了別樣的精彩：

師：是呀，敵人也真是太傻了，把橋炸掉，不就省事多了嗎？（眾笑）大家怎么來看這個問題？

生：我認為敵人之所以沒有炸橋，是因為敵人覺得憑借大渡河，是完全可以阻攔紅軍的。因為瀘定橋只有13根鐵鏈，平時鋪上木板走在上面都搖搖晃晃的，現(xiàn)在木板被抽掉了，只剩下鐵鏈，就更不可能逾越了。

生：我認為敵人不炸橋還有一個重要的原因，就是他們以為瀘定橋有兩個團的兵力把守，再加上來增援的兩個旅的兵力，對付疲憊不堪的紅軍是綽綽有余的。

生：（提問生）：我覺得敵人不炸橋是想以逸待勞?！?/p>

師：聽你們這么一說，我覺得敵人其實并不傻，很聰明?。。ㄉΓ┛晌矣植焕斫饬耍热粩橙诉@么聰明，紅軍怎么會戰(zhàn)勝敵人，奪下瀘定橋的？

生：我覺得敵人太狂妄，太輕視紅軍了，驕兵必敗嘛。

生：我覺得應該是紅軍不但有勇氣還有謀略，趕在增援之前拿下敵人。

……

師：同學們非常棒，你們不但提出了問題，而且通過讀課文自己解決了問題，這是一個多么可貴的學習品質。

這一教學案例中，老師沒有立即作答，而是機智地把問題通過對話來引燃學生思想的火花，激發(fā)學生對文本探究的欲望，有效地突破了難點，詮釋了疑點，折射著教師豐厚的涵養(yǎng)和教育智慧的光芒。

最后是應對中繼續(xù)靜聽和理解。

應對是在充分理解之后做出的那種自然而然的反應。在應對過程中，老師要繼續(xù)去靜聽，繼續(xù)去理解，因為對話不是單向的言說，是二個、三個、四個甚至多個來回的，有來無回的不是對話，有去有回才是對話。

三、對話的評價要多向

評價是師生對話中占有比重較大的一部分。教師和學生的對話應對，存在著多種方向、多種維度、多種途徑。老師要成功地應對學生，這個方向一定要打開。

第一，評價學習態(tài)度。學生高高舉手，躍躍欲試，老師可以在對話中這樣評價：“你是舉手最快的，也是最高的，就沖這一點，我就要大力地表揚你！”。

第二，評價學習方法。“我很欣賞你的是，你有意把這個詞讀得那么重，是在表達作者的情感，也是在表達你的情感啊?！?/p>

第三，評價學生素質?！澳愕穆曇粽娴氖翘寐犃?，太有魅力了，那么渾厚，那么有磁性，我喜歡聽你朗讀，將來你要做個播音員?！?/p>

第四，評價學生的思維?！澳愕南敕ㄕ妾毺?，與眾不同，你有自己的感受和體驗，真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特”

第五，評價學生的情感?！澳悻F(xiàn)在就是作者，你走進了作者的內心世界，你不單單是在讀文字了，你是在表達著作者的情感?！?/p>

評價的角度和方向有很多，但是無論是怎樣的評價，都需要我們老師在課堂上盡量尋找及發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和背后隱藏的情感點，從各種角度對學生做出不同的評價，使得每一個學生在課堂上得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)出人人都愛說，人人都想說的教學境界，讓每一個學生都可以在課堂學習中找到自己的位置，喜歡上你的課，這樣的課堂才充滿生命活力，學生的全面素質得到大力地提高。

四、結語

綜上所述，“對話”是一種全新的時代理念。對話意味著民主平等，交往合作，開放創(chuàng)新，對話將發(fā)揮它在當代教育以及未來教育中的價值。

參考文獻：

[1]姜忠軍.談語文課堂教學中的師生對話[J].中國教師，2016（12）：37-37