扈永強

摘要：對照項目教學法的發(fā)展，系統(tǒng)研究其在高職英語教學中的前景，分析其優(yōu)勢和不足，更好的為教學服務。

關鍵詞：項目教學法；英語；教學發(fā)展

H319.3

一、項目學習法在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀研究

不管是哪一種的英語教學，其最終目的都是一樣的，就是讓學生徹底掌握一門外語知識，而對于具體的教學目標而言，由于結合一定的時效性和實用性，因此又具有其自身的特點， 國內外對此展開了大量研究，本文重點研究項目學習法在我國高職英語教學中的應用情況，比如本門課程輪機英語在高職英語教學中的應用，因此對此不再贅述，自項目教學法引入中國，各行各業(yè)的專家和學者開始逐漸把目光投入到這個新興的教學方法中來，而隨著該方法在實際應用中的效果越來越明顯，對項目教學法的研究也越來越深入，總得來看，我國的論文著作數(shù)量日益增多，但這不足以說明全部，因為大部分論文還都集中在實用方面。

二、項目教學法在英語教學中存在的問題

雖然我國自從引進項目教學法以來已經數(shù)十年，國內的眾多專家學者也進行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創(chuàng)新的問題，這主要是由于缺乏系統(tǒng)性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的，我國學者對于項目教學的研究其對象分布往往不平衡，研究內容缺乏深度等等，具體可以細分為以下四個方面：

（一）研究缺乏系統(tǒng)性，研究對象和研究內容等方面發(fā)展不平衡

雖然項目教學法具有可研究對象范圍廣的特點，但我國在運用項目教學時，存在什么時候需要了，什么時候想起來用的情況；一切研究以實用為主，嚴重缺乏系統(tǒng)性研究，而只是強調要為實用服務，這樣研究的直接結果就是對項目教學法的應用一直停留在表面，而對其理論體系的構建和進一步推廣應用研究缺乏深入探討。

（二）研究缺乏針對性，未能對外語教學起到應有的指導作用

項目教學法的宗旨是為了解決實際應用中出現(xiàn)的問題，然而，雖然現(xiàn)在項目教學法在應用過程中研究對象選取的是實際應用的具體項目，但是在具體應用過程中，研究主要還是集中在怎么提高學生的興趣上，而對于學習過程和實際應用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節(jié)，因而使得項目教學法的實用價值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個工程領域，而有的，又只針對學習過程中如何提高學生積極性上，近些年來，有部分研究針對學習過程和實用二者之間的連接做出了研究和說明，但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。

三、項目教學法存在問題的原因

造成上述問題的原因是多方面的，但總得來說主觀因素占據(jù)了主要部分。其中，一個很重要的原因是作為項目學習法使用者本身對該方法并沒有進行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進行實用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實施過程中，經常會造成不符合我國實際情況的現(xiàn)象，這也造成項目教學法在實施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結為以下兩個方面：

（一）未能正確運用研究方法

項目教學在外語教學中推廣和運用沒用理工類的普及度高，造成很多教師在實際過程中處于摸索過程，沒有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統(tǒng)教學方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導不清晰的情況下，造成整個研究過程的不嚴謹，影響了研究的有效性。

在國外，針對于項目學習教學所研究出來的方法可以分為七大類：過程描述的實現(xiàn)，介紹和討論，實證研究和理論探索，行動研究、評論和案例研究。從字面意義看，在這個研究過程中包括理論探索和實證研究。但是，現(xiàn)在的研究成果根本不能反映當中的科學方法，在有些論文中，沒有談及課題研究背景，而且更沒有進行全面審查。有一些論文，它們的觀點是介紹項目教學在教學中的應用經驗，但是大部分描述該項目教學是針對特定的課程，根本沒有說明研究問題，也沒有提出假設，此外，還有的會替換基本假設問題，導致缺乏科學的分析判斷。對于一些實證研究，對課題缺乏獨到見解；某些論文只是簡單的總結前人的結果和經驗，無法反映真實的意義價值；一些關于實用價值的研究成果無法做出解釋讓人信服；一些方法運用統(tǒng)計學方法，但是和研究不匹配，研究重復現(xiàn)象嚴重。研究方法不能很好地使用，項目教學在我國外語教學中發(fā)展緩慢，缺乏研究內容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導致無法提供強有力的實證信息。

（二）研究者理論素養(yǎng)水平不一，部分學者對項目學習的理解比較片面。

中國和外國研究學者對于項目教學的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學生教師的雙向活動中，可以實現(xiàn)項目選擇、項目計劃、項目實施、顯示和反思的成果評價，那么，一個項目的實施是否順利，離不開環(huán)境、教師和學生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項目教學是不合適的。在項目教學中，對于學生應該是學習，對于教師就是策略。綜上所述，教師學生共同努力促使項目有效完成，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目的。

在研究過程中，一些學者對于項目學習理解存在偏差，他們沒有注意到項目學習是一種學生學習知識，之后將其內化成自己的方法和手段的過程；沒有看到二者之間的關聯(lián)；沒有意識到項目學習是學生在教師的幫助下，學生經過回顧和與實際的應用交互作用建立相關的知識體系，形成自我的實踐能力的過程，在這個學習的過程里提高自己的綜合能力，具體體現(xiàn)如下：

首先，沒有正確理解項目教學方法，最終是要完成一個任務，創(chuàng)造一個產品，覺得在外語教學中無法實施，其無法在外語教學中應用。

第二，認為學生基礎知識掌握不好，認知存在偏差，不能很好地完成項目，在基礎教學中不好實施。

第三，認為項目教學只是讓學生動手做，沒有理論支撐。

第四，認為項目教學是完美的，適合所有的外語教學。

綜上所述，造成了研究人員對項目教學理解的偏差，并缺乏理論指導和行之有效的研究方法，在研究過程中因循守舊，難以有所突破和創(chuàng)新。目前對于項目教學的研究成果沒有引起學術界的注意，幾乎是孤軍奮戰(zhàn)，這要引起我們的警覺，只有很好的解決了這些問題，項目教學法的理論研究才能更上一層樓。

參考文獻：

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