查新麗

摘 要：初中英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也應(yīng)盡力在課堂之外創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的平臺。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是英語教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)。借助課后作業(yè)提供給學(xué)生更多更佳的課外英語操練的機(jī)會，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成思考意識，拓寬閱讀范圍，強(qiáng)化師生互動，這對于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語文本 課后作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

初中英語課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是英語教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)，是學(xué)生理解、把握、鞏固、提高和應(yīng)用課堂知識的重要形式，是對課堂教學(xué)成果的一種反饋與互動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力。如何在課堂之外對課堂所講授的知識進(jìn)行拓展和延伸，想方設(shè)法為學(xué)生盡量創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會，這對教師而言有著深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。

一、初中英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）書面作業(yè)多，聽說作業(yè)少。在平時(shí)初中英語作業(yè)中，完成配套練習(xí)占了學(xué)生全部作業(yè)的80% ， 預(yù)習(xí)新課，完成相關(guān)練習(xí)達(dá)到10%，聽說作業(yè)的布置也僅僅是停留在背誦單詞和課文中的對話和語段上。誠然，書面作業(yè)的布置是有必要的，但如果僅僅只是注重單一的書面作業(yè)訓(xùn)練而忽略了聽說作業(yè)操練，那其結(jié)果就是培養(yǎng)出的學(xué)生基本都是“啞巴”英語“聾子”英語。畢竟，英語作為一門語言類課程，其實(shí)踐運(yùn)用的效果是最終目標(biāo)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

（二）理論作業(yè)多，應(yīng)用實(shí)踐少。在初中英語作業(yè)中，過半的學(xué)生將“夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能”列為首要目標(biāo)，與此同時(shí)，大部分師生認(rèn)為應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)存在質(zhì)量不高且耗時(shí)又不能提升“分?jǐn)?shù)”的明顯弊端。因此，大多數(shù)師生在作業(yè)的時(shí)間分配上往往選擇的是將大部分精力花在鞏固知識型的作業(yè)上。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)弊端成因

（一）課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念陳舊。在以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念里，作業(yè)布置僅僅是鞏固課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，除此之外，似乎并無它用。而且，更多時(shí)候，教師關(guān)注的大多是學(xué)生的作業(yè)完成與否，卻未去真正反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合不同層次學(xué)生的多種需求，這是一個(gè)容易忽視的方面。

（二）忽視學(xué)生認(rèn)知水平差異。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢钥吹酵粋€(gè)年級同一個(gè)班級中，雖然存在眾多學(xué)生理解能力、接受水平截然不同，但作業(yè)卻可能完全相同的現(xiàn)象。由此，往往會帶來不良結(jié)果，即接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生“吃不了”。這種被動局面的形成充分說明教師對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主觀隨意性很強(qiáng)，而缺乏對學(xué)生整體的分析和個(gè)體認(rèn)知的甄別，從而針對不同學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層設(shè)計(jì)，突出針對性。在英語的教學(xué)過程中，學(xué)生始終都是教學(xué)的主體，因此，在英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知與身心特點(diǎn)，有針對性地結(jié)合其性格、素質(zhì)及興趣差異性，而不是千篇一律，敷衍了事。所以，英語教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要依據(jù)知識點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分層，根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣就可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生得到程度不同的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)了How was your school trip？（Simple Past Tense）第一課時(shí)后，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生只布置一些重點(diǎn)短語翻譯和寫出一些常用動詞的過去式之類的題，讓他們掌握動詞過去式的變化規(guī)律，；針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要突出對概念的理解、對基本方法的掌握和綜合運(yùn)用，對于這樣的學(xué)生，在設(shè)計(jì)一般過去時(shí)作業(yè)時(shí)可以讓他們做一些用所給詞的適當(dāng)形式填空類的題；針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，

（二）綜合設(shè)計(jì)，彰顯趣味性。初中生的心理特征決定了在布置課后作業(yè)時(shí)一定要注重新鮮感，彰顯趣味性，切忌內(nèi)容和形式的單一，不要讓學(xué)生總是做作業(yè)本之類的作業(yè)，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。要在聽、說、讀、寫各方面并重，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與情感關(guān)注點(diǎn)確定作業(yè)的主題，不斷更新形式，諸如講故事、演短劇等，例如：在學(xué)習(xí)了Id like some noodles. 這個(gè)單元Section A后就可以讓學(xué)生以小組為單位，用英語編一個(gè)訂餐的對話，這樣既能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)、展示個(gè)人風(fēng)采，也有團(tuán)隊(duì)合作、彼此溝通協(xié)調(diào)，充分讓學(xué)生盡量動口、動手、動腦，發(fā)揮自我創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，不斷獲得滿足和成功的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）情境式設(shè)計(jì)，注重應(yīng)用性。學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地溝通與交流，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，注重語言的應(yīng)用性就顯得尤為重要，這是一個(gè)容易忽視但卻非常重要的方面。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)練習(xí)那些工作和生活中使用頻率高的內(nèi)容，突出實(shí)用性特點(diǎn)。例如，教師可以聯(lián)系英語在社會生活中的運(yùn)用，結(jié)合課文內(nèi)容，盡量把生活中的語言元素和情境納入作業(yè)設(shè)計(jì)里，讓學(xué)生用所學(xué)的文本編寫英語故事、編排情景劇進(jìn)行表演等，比如在學(xué)習(xí)了Can you play the guitar？ 這個(gè)單元的Section A后可以設(shè)計(jì)這樣一份課外作業(yè)：學(xué)校要參加市里的藝術(shù)節(jié)，因此要選擇一些節(jié)目參賽，假如你有藝術(shù)特長想要參賽，以小組的形式編排一個(gè)應(yīng)聘情景劇。在這樣一個(gè)真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)這樣一份課外作業(yè)，學(xué)生一定很感興趣，既能運(yùn)用所學(xué)知識練習(xí)學(xué)到的句型，又能給學(xué)生一個(gè)施展才藝的舞臺，這樣的作業(yè)使的英語學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

總之，教師應(yīng)該本著“以人為本、尊重個(gè)體、體現(xiàn)差異、注重實(shí)踐”的原則，關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重視這一有效途徑，極力拓寬學(xué)生視野，不斷拓展延伸教學(xué)和教材，完善課堂教學(xué)，將英語課堂知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到課堂內(nèi)外的互動與師生之間的互動，推動初中英語教學(xué)的深層次發(fā)展。

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