魯朝藝

摘 要：教育均衡性主要是指國務(wù)院提出的讓每個小學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的機會。本文主要以云南省永善縣為例，開展論述，通過系統(tǒng)性地為學(xué)生總結(jié)知識，重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的均衡性。教學(xué)活動中可以通過查缺補漏的方式將知識點補充完整，讓學(xué)生接受知識的條件均等，也就使學(xué)生的教育發(fā)展更加均衡，強化數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，從而保障學(xué)生獲取的資源更為均衡。

關(guān)鍵詞：教育均衡 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 教學(xué)研究 作用

結(jié)合云南省永善縣的研究能了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中內(nèi)容繁多，任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時間也很緊迫，特別是在學(xué)生知識水平參差不起的情況下，知識要點多，內(nèi)容很雜，所以學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中極易失分。故此，教師就應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的要求，采用不同的教學(xué)方法進行總復(fù)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點間有著嚴(yán)密的邏輯性，對講授語言的精準(zhǔn)度也極高，教師要系統(tǒng)地為學(xué)生講授每一個知識要點。小學(xué)總復(fù)習(xí)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的組成部分。因此，教師對小學(xué)總復(fù)習(xí)的熟悉度，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)均衡性。

一、強化復(fù)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得均衡的知識效果

數(shù)學(xué)是一門對邏輯性和思維性要求極高的學(xué)科，以往復(fù)習(xí)過程中，都要結(jié)合知識點進行分散性分析，沒能從學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的角度思考問題。所以從總復(fù)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際狀況大范圍地引導(dǎo)學(xué)生對知識全面進行回顧和整理，在對比知識要點的前提下，相互之間聯(lián)系各個知識系統(tǒng)，通過溝通的方式，將知識穿成一串，連接成一片，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識模板，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的知識網(wǎng)絡(luò)可以是橫向網(wǎng)絡(luò)也可以是縱向網(wǎng)絡(luò)，主要目的是使知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)更加全面，利于每個一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)的時候要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，利用常規(guī)方法帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識內(nèi)容，讓學(xué)生具有整理知識的能力，如學(xué)習(xí)圖形的時候，要求學(xué)生根據(jù)各類圖形總結(jié)知識要點，如三角形、四邊形和梯形的特點，總結(jié)完成以后，讓學(xué)生思考各個圖形彼此之間有什么樣的聯(lián)系。

教師為讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前對知識有深刻了解，要讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，進行足夠地思考和理解，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著積極意義，也能幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。特別是在概念較為集中的知識復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己舉例說明，重新溫習(xí)數(shù)學(xué)概念，通過推進理解的方式，避免機械的背誦概念，部分概念可以借助于比較和辨析的方法，幫助學(xué)生看清楚他們的異同之處，特別是對于部分有難度的知識點。如負數(shù)和反比例等，不要求學(xué)生能全部理解，但要根據(jù)學(xué)生的實際情況因地制宜開展教學(xué)研究，在給定的范圍內(nèi)，使學(xué)生對知識有初步獲取的意識，了解知識，從而使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)效果，進而滿足學(xué)習(xí)的均衡性。

二、復(fù)習(xí)中查缺補漏 讓學(xué)生接受知識的條件均等

復(fù)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生批改作業(yè)，并在課后輔導(dǎo)中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生對知識還有著較為模糊的認(rèn)識，有些知識學(xué)習(xí)掌握的還不夠，所以學(xué)生對知識的理解深度不夠，這就要根據(jù)學(xué)生的狀況進行彌補，如通過梳理知識的再次認(rèn)識，疑難問題的呈現(xiàn)等，讓較為模糊的知識更加清晰，最終讓生疏的學(xué)習(xí)技巧逐漸熟悉，使學(xué)生對知識有著均衡的理解。

三、強化復(fù)習(xí)的有效性

小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點十分繁雜，所以在復(fù)習(xí)的時候要對不同的知識有不同的傾向，保障重點內(nèi)容推進的前提下，在重點環(huán)節(jié)和內(nèi)容上多花費時間。并且可以在適當(dāng)?shù)臅r候分散難點，使用難點一一突破的方式，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)，然后開展針對性較好的訓(xùn)練?？傊?，復(fù)習(xí)的時候先要把握重點，不能做到面面俱到，要有針對性，特別是對于部分中等程度數(shù)學(xué)知識的掌握者，要想發(fā)揮他們的個體性作用，就要通過幫助的方式讓學(xué)生之間通過檢查，得到知識均衡發(fā)展。

四、教育中重視學(xué)生的個性與全面發(fā)展

云南省永善縣是一個小城，在發(fā)展中可能相較于城市教育的均衡性有所傾斜，但教師在教學(xué)活動開設(shè)的時候應(yīng)盡可能地使用各類方式彌補這一差距，讓學(xué)生與城里學(xué)生一樣都處于同一學(xué)習(xí)起點。

傳統(tǒng)教學(xué)活動更重視統(tǒng)一的要求，其實這種教育方式較為落后。為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能使用考試的方式衡量學(xué)生對知識的具體理解程度，這種教學(xué)模式的弊端會消磨學(xué)生的個性，使學(xué)生在一致性中失去個性學(xué)習(xí)意識，所以是一種較為典型的非個性化教學(xué)模式，雖然很多同齡孩子在很多方面有著相同的心理特點，但由于心理發(fā)展水平的失衡，導(dǎo)致原有的基礎(chǔ)不能達到統(tǒng)一，所以興趣與愛好的體現(xiàn)就有較大的不同。另外不同的學(xué)生在認(rèn)知水平上也有著較大的差異，即使是同一種事物，若站在不同的角度考慮，得到結(jié)果也有著較大的不同。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生始終處于消極的機械式灌輸學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能親自找到知識，也就不能掌握知識，最終也很難獲得知識運用的樂趣，使學(xué)生的情緒極度消沉，在性格上依賴性也較強，進取意識也會較差，甚至很多孩子出現(xiàn)聽教師擺布的薄弱性格。但通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，便可培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，由于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中很多較為難得題目要依靠研究才能獲悉答案，學(xué)生若長期都處于研究和進取中，就能培養(yǎng)自己勇往直前、堅韌不拔的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

通過上文的分析可知，教育均衡是長期發(fā)展的過程，不是一朝一夕就完成的，所以整個課程學(xué)習(xí)期間，先要通過不斷地改革與創(chuàng)新，適應(yīng)教育活動的均衡化要求，這樣學(xué)生就能在長期探索中獲得經(jīng)驗，通過總結(jié)和發(fā)展，更新自己的教育理念。并將新的教育理念全部應(yīng)用到教學(xué)實踐的始終，發(fā)揮教師在整個教學(xué)活動中的作用，使小學(xué)生真正把數(shù)學(xué)教學(xué)與課程改革融合在一起，最終讓教育的均衡性達到要求。

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