楊麗+殷宗祥

執(zhí)教：四川省峨眉山市第三小學(xué)校

點(diǎn)評(píng)：四川省樂(lè)山市教育科學(xué)研究所

【設(shè)計(jì)理念】

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，微信、微博很大程度上影響著我們的生活，而“隨課微習(xí)作”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可謂是耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，它讓教師創(chuàng)造性地使用好課文這一范本，挖掘文本特色的語(yǔ)言典范和表達(dá)方式等。

通過(guò)這樣的習(xí)作形式，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟方法的同時(shí)加以遷移、運(yùn)用、創(chuàng)生，在與課文學(xué)習(xí)同步的背景下及時(shí)應(yīng)用練習(xí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本課就是聚焦人教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的“場(chǎng)景描寫”進(jìn)行的微寫作教學(xué)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們可以將這樣的“微寫作”分解到不同的教學(xué)課時(shí)中，做到“課課閱讀，時(shí)時(shí)練筆”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合本冊(cè)課文《觀潮》《鳥的天堂》《巨人的花園》中的片段，領(lǐng)悟場(chǎng)景描寫的基本方法。

2.讓學(xué)生能靈活運(yùn)用場(chǎng)景描寫的方法進(jìn)行微寫作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話，調(diào)動(dòng)參與

師：同學(xué)們，初次見(jiàn)面，知道怎么稱呼我嗎？

生（齊聲）：楊老師。

師：為什么都知道？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生（指電子白板）：因?yàn)槠聊簧蠈懼摹?/p>

師：哦，在大屏幕上你已經(jīng)捕捉到了這個(gè)細(xì)節(jié)，看來(lái)，你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們站起身來(lái)，四處張望一下，看看今天上課的地方和平時(shí)的教室有些什么不一樣？

生（起身環(huán)顧四周）：比我們的教室大了很多。

師：有多大？你能用具體的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：大約能容納好幾百人的大教室。

師：這個(gè)數(shù)字用得好！知道這臺(tái)下的幾百人是來(lái)干嗎的嗎？仔細(xì)看看，老師們?cè)谧鲂┦裁矗?/p>

生：他們有的在記錄，有的在照相。

師：看得很仔細(xì)。你還可以捕捉到臺(tái)下的某一位老師，具體地說(shuō)說(shuō)他在干嗎。

生：我看到一位穿灰色上衣，戴著眼鏡的男老師在沖著我微笑呢！

師：好的，同學(xué)們都坐下吧！通過(guò)剛才的聊天，咱們就算交上朋友了。既然是朋友，就得告訴大家我來(lái)自峨眉山，有去過(guò)的同學(xué)嗎？（個(gè)別學(xué)生舉手）那兒有舉世聞名的樂(lè)山大佛，有秀甲天下的峨眉山。瞧，咱們祖國(guó)的山水就是那樣的美妙多彩，就像同學(xué)們?cè)谡n文中讀到的這些語(yǔ)段，作者用文字帶給了我們多少美好的畫面呀！

【點(diǎn)評(píng)：課前談話的環(huán)節(jié)植入本節(jié)課微寫作的訓(xùn)練點(diǎn)位——場(chǎng)景，把課堂中將要學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)鋪墊在有趣的對(duì)話之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)的場(chǎng)景?！?/p>

二、回顧美讀

師：就讓我們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音一起來(lái)讀一讀，頭腦里想象畫面。

（屏幕出示語(yǔ)段）

那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。

（學(xué)生齊讀）

師：課文學(xué)過(guò)，同學(xué)們讀得很流利，但是要讀好一段話光是快可不行，還要有——（生齊聲說(shuō)）有感情。對(duì)，還要有停頓，聲音也可以有高低的起伏，我們有沒(méi)有信心再讀一遍。我們爭(zhēng)取通過(guò)朗讀讓臺(tái)下的老師也能看到這樣的畫面。同學(xué)們，再讀一讀，起。

（生再次齊讀）

師：真是一群有靈氣的孩子，老師稍稍一點(diǎn)撥，你們的朗讀進(jìn)步了很多。從同學(xué)們的表情中，可以看出讀著這些語(yǔ)句，同學(xué)們的腦海里一定呈現(xiàn)出了一幅幅豐富的畫面。這就是場(chǎng)景描寫的魅力。（板書“場(chǎng)景”）簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，場(chǎng)景就是由人、事、物、景（師邊介紹邊板書）組合起來(lái)的綜合畫面。當(dāng)然，四者之間可以自由地組合。在這堂課上，楊老師就給同學(xué)們帶來(lái)寫好場(chǎng)景的兩大法寶，它們會(huì)讓你筆下的文字像剛才咱們讀到的語(yǔ)段一樣充滿畫面感。

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)孩子們聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，由朗讀入手，并強(qiáng)調(diào)讀書要做到“口中有聲，腦中有畫”，把“場(chǎng)景”這一寫作的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以觸摸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?/p>

三、練筆得法

（一）精筆細(xì)描法

師：首先讓我們來(lái)看屏幕中的這兩段同樣是寫大花園的文字，請(qǐng)同學(xué)們默看一分鐘，并思考你更喜歡哪一種描寫，為什么。

（屏幕出示語(yǔ)段）

從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園，滿地是柔軟碧綠的青草。像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開(kāi)著。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹，一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵，秋天里則結(jié)下甜美果實(shí)。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂(lè)的曲子，它們唱得很動(dòng)聽(tīng)。

（學(xué)生默看，教師提醒看的過(guò)程中心里要想。）

師：同桌先交流一下自己的看法。

生（同桌交流后）：我更喜歡第二段話，因?yàn)檫@段話寫得更形象，而且還用了比喻句。

師：哪一個(gè)比喻句？

生：像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開(kāi)著。

師：讀著這句話，你仿佛看到了什么？

生：我看到了花兒很多很美，形狀像星星一樣。

師：那么上面的語(yǔ)段中用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)描寫鮮花？

生：鮮花盛開(kāi)。

師：而下面是這樣寫的，同學(xué)們一起讀——（生齊聲讀句子）?？磥?lái)，運(yùn)用比喻的寫法后帶給了我們更生動(dòng)的畫面。其實(shí)，楊老師覺(jué)得兩種描寫方式可謂是各有千秋，第一種運(yùn)用四字詞語(yǔ)使段落顯得簡(jiǎn)明工整，而第二種寫法沒(méi)有用成語(yǔ)，而是用具體的語(yǔ)言來(lái)刻畫出花園的特點(diǎn)，但我們讀著讀著腦海里就能看到這個(gè)花園里事物的顏色、形狀，甚至是聞到了香味兒。這就是場(chǎng)景描寫的第一條法寶：精筆細(xì)描法。（師板書，生齊讀。）