車焱森+韓玉婷

摘要：當(dāng)前，我國設(shè)計(jì)教學(xué)模式從整體上略顯單一，依舊是以傳統(tǒng)的說教式為主。從中英藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式對比研究出發(fā)，吸收西方國家先進(jìn)教學(xué)模式，分析歸納出適合我國藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，以達(dá)到設(shè)計(jì)教與學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中英設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；比較研究；教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0017-03

目前，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展已經(jīng)形成了三個(gè)相對成熟的階段：規(guī)范化、理論化、跨學(xué)科化的模式。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革中還是存在一些不足和問題，如：設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面結(jié)合不足，書本的理論知識很難滿足社會(huì)對設(shè)計(jì)行業(yè)的需求，未尋找到更加符合學(xué)生設(shè)計(jì)情感和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式；如何培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等當(dāng)前在設(shè)計(jì)教育改革中遇到的種種問題，本文借鑒英國的一些先進(jìn)教學(xué)模式，并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)社會(huì)需求加以探討。

一、英國設(shè)計(jì)教學(xué)模式分析

（一）以學(xué)生為中心，尊重個(gè)性發(fā)展。英國的教學(xué)模式以學(xué)生為核心，每位教師都十分尊重學(xué)生的興趣和愛好。在課堂上營造出和諧融洽的氣氛，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更容易融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更愿意去參與。正如彭燦輝所說，課堂氣氛是指課堂內(nèi)呈現(xiàn)的一種精神面貌和活動(dòng)參與程度，是直接影響教學(xué)效果的因素。通常，教師以小組學(xué)習(xí)（group study）為主，四人為一個(gè)小組，圍繞一個(gè)熱門的設(shè)計(jì)話題進(jìn)行討論和交流，學(xué)生相互交換想法和意見，氛圍相當(dāng)活躍。這樣小組合作式的學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探究，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師調(diào)控為輔，在必要時(shí)教師給予一定的幫助和調(diào)控，視學(xué)生的情趣、能力不同合理搭配。為他們營造同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同成長的氛圍及促進(jìn)學(xué)生自主探究的空間，從而引出潛藏在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的智能。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，開啟學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中。這種模式既調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的熱情，也有效解決了課堂“低頭族”的出現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、思考能力和責(zé)任意識，加強(qiáng)了師生溝通與了解，而且也未埋沒學(xué)生專業(yè)特長、愛好和興趣的發(fā)展。

（二）重視動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)過程。雖然現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中融入了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但是英國的設(shè)計(jì)教學(xué)依舊重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此在動(dòng)手設(shè)計(jì)圖案的過程中，要求學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的人，會(huì)動(dòng)腦、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手。設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵在于如何將個(gè)性想法與設(shè)計(jì)圖片聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地了解設(shè)計(jì)研究過程，讓自己感興趣的領(lǐng)域得到充分發(fā)揮，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。絕不允許相互抄襲，照抄書本圖案。教師將一幅圖案布置下去后，一方面指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)書籍，另一方面帶著學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場觀摩，并鼓勵(lì)學(xué)生每周4-6個(gè)小時(shí)參與社會(huì)實(shí)際勞動(dòng)或社會(huì)市場調(diào)查，讓學(xué)生真正體驗(yàn)設(shè)計(jì)中的樂趣并挖掘自身特長，激發(fā)學(xué)生大腦在設(shè)計(jì)過程中的想象力，以便讓學(xué)生更好地參與到設(shè)計(jì)中。

英國教師在評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)，并不單純地只看最終的設(shè)計(jì)作品，而是結(jié)合平時(shí)學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過程，從設(shè)計(jì)理念的雛形到最終的設(shè)計(jì)方案的定稿，再到設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困難，學(xué)生如何思考、解決或者如何把設(shè)計(jì)改造得更加完美。教師重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，而不是只看重最后的設(shè)計(jì)作品。教師更關(guān)注學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)的能力水平和思維能力的培養(yǎng)以及動(dòng)手能力，希望學(xué)生能把書本知識和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高實(shí)踐能力和實(shí)際水平。

二、我國目前教學(xué)模式的問題及分析

我國設(shè)計(jì)教學(xué)模式從整體上略顯單一，依舊是以傳統(tǒng)的說教式為主。課堂教學(xué)索然無味，教學(xué)效果堪憂，有的教師上課照本宣科，期末突擊考試，學(xué)生死記硬背，畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵，一味強(qiáng)調(diào)考試高分，卻忽略學(xué)生技能、興趣和愛好特長的發(fā)展。客觀造成了教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的脫節(jié)，表現(xiàn)為“學(xué)歷”教學(xué)與“能力”教育相分離。學(xué)生學(xué)到了狹隘的工作技能，而缺少思考問題和分析問題的能力，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求，畢業(yè)后難以獨(dú)立勝任專業(yè)工作崗位。

目前教學(xué)改革中也開始提倡運(yùn)用多樣態(tài)的教學(xué)模式，但這些大多是把國外的教學(xué)模式照搬到我國的設(shè)計(jì)教學(xué)中來，仍然存在著“穿新鞋走老路”的傾向，習(xí)慣于“一言堂”和灌輸式，教學(xué)方法沒有發(fā)生質(zhì)的改變。歸納起來，國內(nèi)設(shè)計(jì)類的教學(xué)模式有幾個(gè)問題：

（一）仍然以傳統(tǒng)的講授式為主，根據(jù)教學(xué)大綱，由教師授課，傳授書本知識點(diǎn)，只要教會(huì)學(xué)生一般性設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)技能就滿足了，很少理論結(jié)合實(shí)際談設(shè)計(jì)，沒有重視當(dāng)下設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。把自己對設(shè)計(jì)的觀念強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的思維模式固定化，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對設(shè)計(jì)的看法和見解，使設(shè)計(jì)作品變得單板而乏味。而英國的探究式學(xué)習(xí)就不同了，它可以不斷為學(xué)生提供親自對事物做決定的機(jī)會(huì)，在什么情況中提出哪些問題，哪些問題可以深入研究，以及為什么要研究等。為此，教師要在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生疑、質(zhì)疑、釋疑的環(huán)境，通過“疑”促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走形式，設(shè)計(jì)技法不求技能的提高，只作常規(guī)性的輔導(dǎo)，不符合社會(huì)設(shè)計(jì)需求的多樣性和靈活性。大部分的學(xué)生只知道基本的電腦操作步驟，并不能完整的設(shè)計(jì)出一套方案，教學(xué)與社會(huì)需求脫軌。就學(xué)生而言，滿足于只要學(xué)會(huì)掌握教師所教的內(nèi)容，走上社會(huì)能找到工作就夠了的狹隘想法，缺乏思考和分析問題的能力。專業(yè)技能設(shè)計(jì)案例與社會(huì)前沿所需結(jié)合不緊密，學(xué)生雖學(xué)到了一些技能知識，卻不能“舉一反三”，缺乏靈活運(yùn)用知識的能力，與教師教授設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能不深不透有關(guān)聯(lián)。英國的設(shè)計(jì)實(shí)踐課，都是在課堂上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的基本操作步驟，然后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)公司，參與一套完整的設(shè)計(jì)流程，從最初的設(shè)計(jì)方案到最后設(shè)計(jì)定稿完成，使學(xué)生真正體悟設(shè)計(jì)的真諦。目前，有些國內(nèi)的高校也采取了這樣的做法，進(jìn)行校企合作辦學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與社會(huì)接觸的平臺。

（三）國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大一、大二還是以素描、色彩等傳統(tǒng)繪畫技能課為主，到了大三才開始進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種課程模式已經(jīng)成為了我國設(shè)計(jì)教學(xué)中的一種慣用模式。掌握繪畫技能和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識是設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目的，但是這樣往往忽視了學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)。在英國則恰恰相反，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從大一開始就以設(shè)計(jì)專業(yè)課為主，只有學(xué)習(xí)純藝術(shù)的學(xué)生才會(huì)去深入探究素描、色彩。設(shè)計(jì)類的學(xué)生直接就進(jìn)入了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新課程，注重思維能力和個(gè)性的培養(yǎng)。

三、思考與對策

通過對中西方教學(xué)主要模式的闡述與分析，可以看出，我國設(shè)計(jì)教學(xué)雖然有了長足的發(fā)展，但是在具體操作過程中暴露了種種問題，而在今后解決問題的這條道路上，必須更加注重解決好我國設(shè)計(jì)教學(xué)模式針對性差，功能單一的問題，同時(shí)借鑒西方教學(xué)模式中的優(yōu)秀案例，處理好設(shè)計(jì)教學(xué)改革發(fā)展模式單一與設(shè)計(jì)教學(xué)模式理論繁多的矛盾。

第一，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，提高設(shè)計(jì)教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。“老師是第一身份，上好課是第一任務(wù)，關(guān)愛學(xué)生是第一責(zé)任”“教要有法而又法無定法，教要有法是指教學(xué)不是隨意的，而是有規(guī)律的，它要符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。教無定法是指具體教學(xué)方法不是一成不變的，而是靈活多樣的?！盵1]教師指導(dǎo)思想上，要把課堂教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，將提高學(xué)生動(dòng)手能力融入、滲透到每一堂課的教學(xué)中，突破以傳授教學(xué)為主的一元教學(xué)模式，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心建立相應(yīng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，寓教于樂教學(xué)方式，補(bǔ)足實(shí)踐教學(xué)這一短板。

第二，學(xué)生要走向社會(huì)，不能把自己封閉在校園里，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)向。設(shè)計(jì)的核心就是創(chuàng)新，對于創(chuàng)新的培養(yǎng)，一部分在課堂內(nèi)，一部分在課堂外，平時(shí)要多看多想，多總結(jié)，不要計(jì)較對錯(cuò)，理性思維輔助感性思維的發(fā)展是非常重要的。參加設(shè)計(jì)技能大賽，把自己推銷出去，只有設(shè)計(jì)出有價(jià)值的創(chuàng)新作品才能被社會(huì)所接受，為消費(fèi)者帶來利益，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。

第三，教學(xué)手段上，要充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課外教學(xué)為補(bǔ)充的師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)習(xí)共同體”，通過探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分利用校企合作單位的社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)查，重知識的銜接和貫穿運(yùn)用，跨學(xué)科的了解等綜合思考能力，來開展學(xué)習(xí)與研究，以豐富教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)實(shí)效真正落地，讓每位學(xué)生學(xué)有所得。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。在沒有互聯(lián)網(wǎng)的年代，教師可以一個(gè)人教授一門課，也可以一本講稿講多年。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)普及了，教師不拓寬知識面，教學(xué)就沒有希望。如果教師缺乏再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從本質(zhì)上講就沒有“教”的資格。特別是當(dāng)今的專業(yè)知識跨學(xué)科性非常明顯，又處在一個(gè)越來越充滿競爭的時(shí)代，就教師個(gè)人而言，要突破本專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，擴(kuò)大跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須不斷地進(jìn)行新學(xué)習(xí)，充實(shí)新知識與新技能，以替換、補(bǔ)充或提升過去所學(xué)習(xí)的東西，提高自身綜合育人水平，以更好地適應(yīng)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)所需的專業(yè)人才。另外在教學(xué)方法上，教師要借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式，將理論用于實(shí)踐，再結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，西方的思維模式與我國基本情況不同，所以不能一味地照搬國外的教學(xué)模式和內(nèi)容，而應(yīng)該結(jié)合我國設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)出具有中國特色的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，積極探索“能力”教育與“學(xué)歷”教學(xué)融為一體的新路徑。

第四，教學(xué)目的上，教師要重視每一節(jié)課，既要教好課，又要育好“人”。為了讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定要讓學(xué)生明白該課程與社會(huì)所需之間的聯(lián)系，探究專業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的所用之處，幫助學(xué)生了解為何學(xué)習(xí)該知識，以及如何運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際生活之中。要打破學(xué)習(xí)孤島，鼓勵(lì)學(xué)生與具有不同學(xué)科背景的同伴合作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性解決復(fù)雜問題。強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中解決問題的能力。要讓學(xué)生明白，即使有再高明的理念都得依靠艱苦的實(shí)踐去落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清榮.淺談教師提高課堂教學(xué)效果的方法[J].創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中英室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的比較”（項(xiàng)目編號：T-b/2015/009）階段性成果。

作者簡介：車焱森，南京信息工程大學(xué)（江蘇南京，210000）傳媒與藝術(shù)學(xué)院碩士，助教，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)；韓玉婷，南京信息工程大學(xué)（江蘇南京，210000）傳媒與藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)。