向曙曦+陽(yáng)雯+李永

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，高職公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過(guò)程中嚴(yán)重滯后，課程目標(biāo)定位不清、教學(xué)手段單一、師生教與學(xué)積極性不高等問(wèn)題嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以重慶工商職業(yè)學(xué)院《應(yīng)用寫(xiě)作》課程為例，在爾雅通識(shí)課程平臺(tái)上建設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》在線開(kāi)放課程，并利用該課程組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，為高職公共基礎(chǔ)課改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 公共基礎(chǔ)課 高職

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛倒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課上，教師負(fù)責(zé)講授知識(shí)點(diǎn)，課后，學(xué)生自主完成作業(yè)。而這新的教學(xué)模式是讓學(xué)生在家里通過(guò)觀看視頻的方式學(xué)習(xí)，以此代替教師的課堂講解。課上，師生則將精力集中在練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上。

近年來(lái)，相關(guān)研究表明：相對(duì)傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)滿意度、成就感較高，學(xué)習(xí)者更偏重觀看視頻資源。論壇參與率較低，線下學(xué)習(xí)小組合作較為普遍。

一.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的困境

公共基礎(chǔ)課是指根據(jù)培養(yǎng)各類專門(mén)人才的總目標(biāo)和普遍要求而開(kāi)設(shè)的，所有系科、專業(yè)的學(xué)生均須修習(xí)的課程，大致可以分為思想政治理論、軍事國(guó)防、身心素質(zhì)、基本技能、文化修養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐等六大類。

在高等職業(yè)教育中，專業(yè)課程和實(shí)踐類課程改革成績(jī)顯著，基本確立了基于工作過(guò)程和工作系統(tǒng)的課程改革理念，形成了諸如工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等具有高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。然而，高職公共基礎(chǔ)課卻因課程教學(xué)目標(biāo)定位不清，自身課程知識(shí)體系偏理論化，國(guó)家相關(guān)政策的約束以及人才培養(yǎng)起效較慢，難以考核等原因，導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過(guò)程中嚴(yán)重滯后。

二.以《應(yīng)用寫(xiě)作》為例，探尋翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.建設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》在線開(kāi)放課程

筆者通過(guò)常用歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分類法以及解釋結(jié)構(gòu)模型法四種分析方法對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。

從學(xué)習(xí)者年齡段、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等四個(gè)方面，總結(jié)概括出學(xué)習(xí)者特征。從網(wǎng)絡(luò)接入情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等硬環(huán)境以及交互方式、學(xué)習(xí)氛圍等隱性環(huán)境進(jìn)行分析，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境特征。從教材、課程知識(shí)體系等進(jìn)行梳理，羅列出《應(yīng)用寫(xiě)作》課程知識(shí)框架圖。

在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相適宜的課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立課程框架、確定知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的形式。擬定課程大綱和授課思路，確定視頻單元（包括出境講解、手寫(xiě)講解、實(shí)景講解、動(dòng)畫(huà)演示、專題短片、訪談式教學(xué)等形式）和非視頻單元（包括習(xí)題、討論、補(bǔ)充材料等形式）的整體設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)序列。進(jìn)而，據(jù)此開(kāi)展《應(yīng)用寫(xiě)作》在線開(kāi)放課程資源制作。

資源建設(shè)后，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自檢，組織Beta Testers測(cè)試。隨后，由學(xué)院組織對(duì)相應(yīng)視頻文件、字幕文件、課程大綱、習(xí)題等資料進(jìn)行上線審核，審核通過(guò)后公開(kāi)發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在建成《應(yīng)用寫(xiě)作》在線開(kāi)放課程后，筆者探索形成了“課前自主學(xué)習(xí)→課中知識(shí)內(nèi)化→課后知識(shí)深化”為線索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑。

在課前自主學(xué)習(xí)階段教師和技術(shù)人員在課程平臺(tái)上創(chuàng)建社區(qū)、設(shè)置課程并對(duì)每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)階段閱讀學(xué)習(xí)指南，觀看各知識(shí)點(diǎn)的視頻和課件，進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的專題測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果找到知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上提問(wèn)。

在課中知識(shí)內(nèi)化階段，首先創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境布置任務(wù)，各小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)后，提交學(xué)習(xí)成果并對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)、反饋。教師在這個(gè)階段做好問(wèn)題解答、交流反饋、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等工作。

最后一個(gè)階段即課后知識(shí)升華，該階段各小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、匯總，在班級(jí)中進(jìn)行成果的分享。教師在該階段重點(diǎn)做好過(guò)程引導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果

為驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，筆者選擇了同一學(xué)院、同一系別的兩個(gè)平行班級(jí)中，分別用傳統(tǒng)面授和翻轉(zhuǎn)課堂的方式開(kāi)展《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)。在期末考試中，筆者設(shè)置了填空、改錯(cuò)、情境寫(xiě)作三個(gè)題型。傳統(tǒng)班有33人參考，試點(diǎn)班有20人參考。其中，填空題共20分，考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；改錯(cuò)題共40分，通過(guò)對(duì)應(yīng)用文題目、表述、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，考核學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力；情境寫(xiě)作共40分，學(xué)生通過(guò)分析情境要素，選擇合理的文種進(jìn)行寫(xiě)作，以此考察學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力。

通過(guò)比較兩個(gè)班級(jí)各個(gè)題型分?jǐn)?shù)及總分的平均分（見(jiàn)表1），可以看出試點(diǎn)班與傳統(tǒng)班相比，其改錯(cuò)題分?jǐn)?shù)及總分不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。然而，值得注意的是，試點(diǎn)班填空題分?jǐn)?shù)顯著低于傳統(tǒng)班（13.10±2.94比17.52±1.42，P<0.05），情境寫(xiě)作題分?jǐn)?shù)顯著高于傳統(tǒng)班（32.40±4.62比26.55±3.34，P<0.05）。

究其原因，筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在課外，通過(guò)在線開(kāi)放課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)多關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記考核較少。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班理論識(shí)記教學(xué)效果不理想，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力。

三.經(jīng)驗(yàn)與反思

通過(guò)本次試點(diǎn)，能充分證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地解決高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)積極性不高、學(xué)生個(gè)性化需求得不到滿足等問(wèn)題，對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的提升非常明顯，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂組織與實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣培育、線上學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在本次試點(diǎn)初期，在線開(kāi)放課程的師生使用量一路飆升，師生對(duì)這種新的教與學(xué)形式都非常感興趣，但從第一次平時(shí)作業(yè)的完成情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。究其原因，我們對(duì)10名學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被逼到網(wǎng)上，面對(duì)撲面而來(lái)、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)卻感到手足無(wú)措，不知道從何入手，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“迷航”現(xiàn)象。為此，筆者從第二階段開(kāi)始，以周為單位制定了《學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，告知學(xué)生每一周要學(xué)什么資源，要完成什么活動(dòng)，這一周里有什么注意事項(xiàng)等。這樣清晰的學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生更好地、更系統(tǒng)地完成了學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，引導(dǎo)學(xué)生掌握翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)技能

在本次試點(diǎn)的第二次集中授課時(shí)，筆者意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程筆記寥寥無(wú)幾。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程資源和活動(dòng)給出高評(píng)價(jià)的同時(shí)，卻連基本的重要知識(shí)點(diǎn)記錄、勾畫(huà)都忘記了，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上往往是在“看熱鬧”，沒(méi)有從一篇學(xué)習(xí)資源或一段授課視頻中找到教師傳達(dá)的重難點(diǎn)。為此，筆者在學(xué)生的《周學(xué)習(xí)記錄單》中增加了諸如“視頻的第02：31處，老師講了什么？您有什么體會(huì)？”的問(wèn)題，以此提醒學(xué)生在“熱鬧”的視頻中找到教學(xué)的重難點(diǎn)。

總之，筆者在高職公共基礎(chǔ)課上不斷開(kāi)展著研究、實(shí)踐與探索，雖小有成果，但我們的試點(diǎn)還處于起步階段，供研究的實(shí)證性案例不夠充分；在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，線上、線下融合機(jī)制的創(chuàng)設(shè)。隨著研究的深入，我們將在社會(huì)媒體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的效率、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等方面持續(xù)跟進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明珠.翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施及效果分析[J].信息化建設(shè)，2016，（2）

[2]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2014

[3]游錄超.高職實(shí)用寫(xiě)作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2014

基金項(xiàng)目：2015年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課視野下高職寫(xiě)作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2015-ZJ-028）研究成果。2017年教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）一般課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：2017YB179）研究成果。2016年重慶市教委高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘三融合的混合學(xué)習(xí)課堂形態(tài)特征與應(yīng)用模式研究——以《演講與口才》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：162099）研究成果。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）