姚映江

摘要：對(duì)目前高中生物學(xué)思課堂模式實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行整合并提出建議，確保學(xué)思課堂教學(xué)模式更有效地實(shí)施，為提高教師業(yè)務(wù)水平、提升課堂教學(xué)效率以及進(jìn)一步完善該教學(xué)模式，提供參考資料和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)模式 學(xué)思課堂

綜合國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，我們不難看出，教學(xué)模式已經(jīng)從單一的“講授式”“滿堂灌”的形式逐步向多樣化的方向發(fā)展。而當(dāng)前的教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主體性和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要任務(wù)是如何設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)方式，如何組織課堂活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)越來越重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而這對(duì)學(xué)生和老師的要求將更加提高，在課堂活動(dòng)中重在培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題的能力，敦促學(xué)生養(yǎng)成能發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，也就是注重“學(xué)”與“思”的結(jié)合。

一、學(xué)思課堂

1.含義

所謂“學(xué)思課堂”，就是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，課堂以問題為核心和任務(wù)，將提出問題、分析問題和解決問題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在教師積極正確引導(dǎo)、組織下，課堂圍繞富有情境的核心問題展開，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力，使學(xué)生在“學(xué)”與“思”的不斷融合、交替和結(jié)合中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成學(xué)思結(jié)合的課堂教學(xué)。

2.實(shí)施的意義

學(xué)思課堂教學(xué)模式打造了“學(xué)”與“思”相結(jié)合的對(duì)話式課堂模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，課堂上教師與學(xué)生的作用統(tǒng)一，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，有利于教師更科學(xué)地應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)、不同類型學(xué)生群體的教學(xué)，教師從“完成任務(wù)”走向“了解學(xué)情”，有利于教師課堂教學(xué)水平的提高和因材施教的落實(shí)，學(xué)生從“認(rèn)真聽講”走向“合作學(xué)習(xí)”鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成有積極意義。

二、高中生物學(xué)思課堂實(shí)施中遇到的問題

實(shí)施學(xué)思課堂教學(xué)模式一學(xué)期以來，目前高一、高二各班級(jí)在新授課中，有些章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地組織學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能有效地調(diào)動(dòng)起來，但學(xué)思課堂教學(xué)模式還處于教改的淺水區(qū)，學(xué)思課堂理念在教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，筆者在深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)思課堂在實(shí)施過程中還存在以下問題：

1.過分追求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容問題情境，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，還能讓學(xué)生更輕松地掌握課堂知識(shí)，使復(fù)雜的課程內(nèi)容形象化，與生活實(shí)踐相聯(lián)系。但有些教師過于注重教學(xué)的情境化，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入花費(fèi)了大量的時(shí)間而不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。也有的教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)致學(xué)生大肆討論課堂以外的話題，無法維持正常的課堂秩序。

2.過于放任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

部分教師對(duì)學(xué)思課堂教學(xué)模式的理解存在偏差，認(rèn)為實(shí)施學(xué)思課堂后，就開始忌諱老師的“講”。甚至已到了談“講”色變的程度，導(dǎo)致有的教師上課該講的也不敢講。他們認(rèn)為，講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”的嫌疑，原本教師只需一句話點(diǎn)撥就能說明白的思路，非要和學(xué)生“繞彎子”。尤其針對(duì)某些計(jì)算和推導(dǎo)性的問題，有時(shí)候一道題讓學(xué)生討論一節(jié)課都未必有很好的效果。

3.過于追求活躍課堂氣氛，忽略學(xué)生課堂參與度

有些教師的課堂，氛圍看似異?；钴S，教師盲目追求學(xué)生在課堂提問題的數(shù)量，過分關(guān)注提問題的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生的存在，忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與情況。還有的教師將以學(xué)生為主體的課堂理解為“滿堂問”，不關(guān)注學(xué)生的參與是主動(dòng)還是被動(dòng)，是真正參與還是形式上參與。

4.過分流于討論形式

個(gè)別教師的課堂給人的感覺是為形式而討論。有些本沒有必要去討論的問題，也要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。有些問題確實(shí)需要學(xué)生討論，但教師卻沒有給學(xué)生設(shè)置足夠的討論時(shí)間，小組內(nèi)同學(xué)之間還沒有說幾句話，就宣布討論結(jié)束。究竟什么樣的問題需要討論，什么樣的問題沒有必要討論，需要討論的問題，時(shí)間要設(shè)置多久等等，很多教師對(duì)這些把握的還不是很準(zhǔn)確。

當(dāng)然，還有一部分青年教師由于教材吃的不透、不能有效提出問題串，還是呈現(xiàn)出滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)。有一部分教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課要對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決解題的思路、方法等問題，每節(jié)課容量大，如果進(jìn)行“學(xué)思課堂”，讓學(xué)生去歸納討論，浪費(fèi)時(shí)間，很難完成預(yù)期的進(jìn)度，進(jìn)而又回到傳統(tǒng)的教學(xué)中。但是，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無限延長學(xué)習(xí)時(shí)間，睡眠不足，學(xué)生課上的狀態(tài)不佳，如果一味被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

三、解決對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教師課堂教學(xué)要能夠體現(xiàn)教材的基本思路，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的層次應(yīng)該與高中生的思維相符，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置靈活多樣的情境。教學(xué)情境也不能僅僅為了活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而設(shè)置，更要有益于學(xué)生在課堂中的合作交流和自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科魅力。

2.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)置合理，該講的內(nèi)容不回避

在課堂活動(dòng)過程中，對(duì)于一些規(guī)定性的，事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)生能自己完成的，教師可以留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；但一些以多數(shù)學(xué)生的思維能力無法自己掌握的內(nèi)容，則需要教師適當(dāng)?shù)闹v授，切忌由于傳統(tǒng)教學(xué)存在“滿堂灌”的弊端，就遷怒于“講”，關(guān)鍵在于講什么、怎樣講。

3.不過分追求課堂熱鬧，要關(guān)注全體同學(xué)

學(xué)思課堂要做到“活而不亂”，教師要活躍學(xué)生的思維，而不是行為，要時(shí)刻注意課堂秩序，不要雜亂無章，學(xué)習(xí)畢竟需要一個(gè)安靜的氛圍。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與情況，尤其對(duì)于參與度不高的同學(xué)要多提問，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與課堂活動(dòng)。

4.應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生二者的創(chuàng)造性和主動(dòng)性

對(duì)課堂討論的問題提前進(jìn)行篩選，不是所有問題都有討論的必要；針對(duì)不同深度的討論問題，提前對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，學(xué)生討論時(shí)，教師也要深入到小組中，和同學(xué)一起探討并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)；還要及時(shí)關(guān)注各組討論進(jìn)程，靈活調(diào)整課堂進(jìn)度。

5.對(duì)學(xué)校和教育主管部門的建議

希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。讓一線教師與專家或課題組研究人員進(jìn)行對(duì)話，只有對(duì)學(xué)思課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，有了理論基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)課改。用先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想和系統(tǒng)的方法來引領(lǐng)教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

希望學(xué)校積極組織研討，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣學(xué)思課堂教學(xué)成果。開展教研組活動(dòng)時(shí)，通過集體備課，集思廣益，旨在解決學(xué)思課堂教學(xué)中存在的弊病，及時(shí)完善和改進(jìn)，凝聚集體的力量來提高每位教師的業(yè)務(wù)能力，讓教師在課余時(shí)間也能自主自發(fā)地進(jìn)行教研活動(dòng)。特別是學(xué)思課堂實(shí)施過程中好的經(jīng)驗(yàn)，要讓教師共同分享；教學(xué)過程遇到的問題與困惑，大家共同來解決。

希望學(xué)校積極創(chuàng)造教師相互交流的平臺(tái)。希望學(xué)校多組織一些經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)會(huì)。要讓好的經(jīng)驗(yàn)供教師學(xué)習(xí)。還可以通過舉辦觀摩比賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討解決教學(xué)中的困惑，為教師實(shí)施學(xué)思課堂教學(xué)模式指明方向。

四、結(jié)語

為期一學(xué)期的研究結(jié)束后，通過與師生的訪談交流和對(duì)四次模擬考試的平均成績、主觀題的答題情況和優(yōu)秀率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從總體上看，高中生物應(yīng)用學(xué)思課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的業(yè)務(wù)水平提高均發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也得到了學(xué)生家長和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)思課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還有需要改進(jìn)和完善的地方，我們要遵循新課程的理念，堅(jiān)持不懈地努力摸索和實(shí)踐。所有的改變都源于同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)——為了學(xué)生更好地發(fā)展，這是我們進(jìn)行改革的動(dòng)力和方向。

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