金城+丁偉

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)和核心內(nèi)涵。文章在探討高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，從理念、組織環(huán)境、參與主體、課程建設(shè)等角度提出進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的措施建議，從而推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高等教育 體系建設(shè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-226-02

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》以及《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件中均明確指出國(guó)家將進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實(shí)相關(guān)舉措，營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來(lái)了有力的政策保障。因此，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開(kāi)始進(jìn)入新的發(fā)展階段，切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊比特提出，其認(rèn)為“創(chuàng)新是企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來(lái)創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會(huì)實(shí)際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場(chǎng)利潤(rùn)的過(guò)程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來(lái)的新利潤(rùn)空間。不可否認(rèn)的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力和新引擎?！半p創(chuàng)”時(shí)代背景下，高校肩負(fù)著向社會(huì)各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)都將對(duì)其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對(duì)其從事的行業(yè)帶來(lái)深刻的變化和影響，在高校開(kāi)展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。

實(shí)際上，我國(guó)多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴(yán)格區(qū)分來(lái)說(shuō)，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過(guò)程中的頂層設(shè)計(jì)，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個(gè)方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動(dòng)。高校的創(chuàng)新教育實(shí)際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動(dòng)。也就是說(shuō)，創(chuàng)新不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)且注重團(tuán)隊(duì)管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等實(shí)踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)聘請(qǐng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行教學(xué)往往更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式與高校中一般的實(shí)踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強(qiáng)的可操作性。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其需要我們對(duì)當(dāng)前教育制度進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)的教育方法，而不是對(duì)教育制度的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達(dá)到的。實(shí)際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無(wú)法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運(yùn)行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中都需要注重學(xué)生在實(shí)習(xí)參觀、社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)和項(xiàng)目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點(diǎn)共識(shí)。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個(gè)宏大的命題，自身就對(duì)教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進(jìn)教育制度的整體改革，顯然，實(shí)用主義的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實(shí)用性，即使在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開(kāi)展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺(tái)，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時(shí)代發(fā)展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)明顯增強(qiáng)，近年來(lái)各高校陸續(xù)開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐改革，并深入理論研究。但另一方面來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價(jià)值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達(dá)國(guó)家每年20%～30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實(shí)際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準(zhǔn)備不足。另一方面，當(dāng)下我國(guó)大部分教育工作者往往思想固化，無(wú)法充分理解新時(shí)代背景下的新思維，自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知也不夠深入，在施教過(guò)程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評(píng)價(jià)和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地等顯得尤為重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。

學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和高校的人才優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)的實(shí)際需求及先進(jìn)理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會(huì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)財(cái)富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對(duì)獨(dú)立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體落實(shí)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

學(xué)以致用，更新教育目標(biāo)理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標(biāo)，同時(shí)要注重通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實(shí)用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的落地，更要求受教育者運(yùn)用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能的前提下，不斷注重其獨(dú)創(chuàng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)洞察力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。

軟硬結(jié)合，營(yíng)造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評(píng)制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開(kāi)展研究實(shí)踐，并積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽營(yíng)造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進(jìn)校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評(píng)制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項(xiàng)目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運(yùn)營(yíng)，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“三位一體”，強(qiáng)化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機(jī)制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中應(yīng)充分分析社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)企業(yè)與高校、學(xué)生的互動(dòng)有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無(wú)論是對(duì)今后學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。

寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”的批判精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級(jí)，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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[8] 劉巍.論高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合[J].未來(lái)與發(fā)展， 2016（2）

（作者單位：杭州師范大學(xué)理學(xué)院 浙江杭州 310016）

（作者簡(jiǎn)介：金城，杭州師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)本科在讀學(xué)生；丁偉，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。）

（責(zé)編：賈偉）