辜芳臻

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個教學(xué)活動的過程中，精心設(shè)計課堂提問，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有重要作用。本文就“農(nóng)村初中思想品德課堂提問的優(yōu)化策略研究”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中思品；提問優(yōu)化；策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0011

好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生暢所欲言，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文就針對目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，對“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略研究”進(jìn)行論述。

一、初中思想品德課堂提問的誤區(qū)

“提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量”。在初中思想品德課教學(xué)中，常常存在著以下誤區(qū)：

1. 課堂提問的密度過高、過頻繁。2. 檔次低，記憶性、封閉式提問過多。提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3. 脫離學(xué)生的生活實際，不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。4. 教師提問包辦，學(xué)生失去提問的權(quán)利。5. 提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。6. 候答時間過短，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。7. 不注重利用課堂生成資源。8. 學(xué)生主動探究思考回答問題興趣不高，特別是小組合作探究學(xué)習(xí)能力缺乏。9. 把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。10. 問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)設(shè)計。

針對目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，我們就“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略”進(jìn)行了研究，也形成了幾點(diǎn)感悟成果。

二、農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計科學(xué)的課堂提問問題

思想品德課是進(jìn)行公民思想道德教育的最好材料，既指導(dǎo)學(xué)生的思想，又引導(dǎo)學(xué)生的行為，與學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在問題中解決問題、在矛盾中處理矛盾，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要做到三個“緊扣”，即緊扣學(xué)生的生活、緊扣教材、緊扣社會。

“三十六計，攻心為上”，提問也是如此。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能夠保持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花。

2. 提問要適度，避免過多、過難、超過學(xué)生實際

（1）問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識儲備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。提問必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后能回答上來。

（2）問題密度要適度。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。

（3）問題廣度要適度。教師首先要明確教材涉及到哪些是知識點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解、透徹分析，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計課堂提問。

3. 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栐u價

（1）把握評價的主導(dǎo)性

教師對學(xué)生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評價要能準(zhǔn)確簡練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被教師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。

（2）把握評價的多元性

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，以釋放評價的空間，也開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。在評價中，教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與到評價過程中來，把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評價，從而達(dá)到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

（3）把握評價的時機(jī)性

課堂提問評價的時機(jī)把握是十分重要的。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。有時當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)運(yùn)用延時評價，給學(xué)生自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，營造提問爭答的氛圍

自主、合作探究學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式，它重在生生間的學(xué)習(xí)合作，是通過集中小組集體的智慧和力量來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的一種有效學(xué)習(xí)形式。在自主、合作探究式的小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)會了把自我融入于群體之中，小組的成員為了達(dá)成一個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究與探討、相互啟發(fā)與切磋、相互影響與帶動，既有助于培養(yǎng)學(xué)生在“知識共享”的情境中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識、集體競爭意識、合作技能和創(chuàng)新精神，又有助培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑釋疑的能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課堂提問優(yōu)化，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能。只要教師組織恰當(dāng)，氛圍和諧，廣大學(xué)生是喜歡在自主學(xué)習(xí)和合作探究的氣氛中發(fā)表自己的意見，展示自己的學(xué)習(xí)成果的。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能呢？主要應(yīng)抓好以下三個方面：

（1）組建合理的學(xué)習(xí)小組，確保組際水平相當(dāng)

自主、合作學(xué)習(xí)是常以小組討論的方式出現(xiàn)的。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、智力發(fā)展水平等方面都會存在不同程度的差異，因此，課堂提問中要利用合作小組充分培養(yǎng)每一位學(xué)生參與課堂提問競爭的興趣，形成學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，克服學(xué)生懶惰的心態(tài)，使課堂成為學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的“樂園”，成為學(xué)生成長的“學(xué)園”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特長、特點(diǎn)和知識水平，合理組織和安排學(xué)習(xí)小組，建立能力相當(dāng)、富有競爭力的合作學(xué)習(xí)群體。

（2）建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在課堂提問中，要建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在這一點(diǎn)上，首先，教師作為“導(dǎo)演”，要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，并以學(xué)生提出問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、咨詢者、參與者和合作者，要把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋、共同提高，共同發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成了樂趣，激發(fā)了求知欲望，自然改變了以往思想品德課課堂提問學(xué)生不積極參與的狀況。

（3）特別注意引導(dǎo)優(yōu)等生，善于發(fā)現(xiàn)和利用潛能生的優(yōu)點(diǎn)，平等對待他們，讓他們也發(fā)揮自己在自主、合作探究學(xué)習(xí)中的作用，體會到成功的喜悅。小組成員之間只有相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關(guān)系，提高自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，才能充分發(fā)揮課堂提問中學(xué)生與學(xué)生之間的互動作用，形成相互尊重、相互競爭的氣氛。

總之，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們要努力構(gòu)建和諧互動課堂，問出課堂精彩，問出課堂高效！

（作者單位：福建省南安市東溪中學(xué) 362300）