劉瑞芝

摘要：歷史作為一門(mén)貫穿古今的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生們的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。高中歷史新課程改革給歷史教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍等。在新理念、新要求的背景下，改善高中歷史教學(xué)策略，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式被引進(jìn)到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式。它的順利實(shí)施需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講高中必修三（岳麓版）《孫中山和他的民主追求》的時(shí)候，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示孫中山先生的照片和他的一些小故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣。之后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，即“三民主義的基本內(nèi)容是什么”“你怎樣評(píng)價(jià)三民主義在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用”“孫中山重新解釋三民主義的歷史條件是什么？重新解釋的意義是什么？”等等，待學(xué)生找出以上基本問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和平時(shí)做歷史試卷的經(jīng)驗(yàn)提出一些問(wèn)題。比如，比較性的題目是歷史試卷中經(jīng)常會(huì)出到的題目，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)想到“比較新、舊三民主義的異同點(diǎn)”這樣一個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”給了學(xué)生更充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。

二、鼓勵(lì)小組合作，提升學(xué)生合作能力

“小組合作學(xué)習(xí)”的形式雖然很早就被推崇，但是并沒(méi)有取得真正的合作效果。新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一個(gè)小組，或者根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各個(gè)小組分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完高中必修二（岳麓版）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》的時(shí)候，教師把學(xué)生分成若干小組，一個(gè)小組總結(jié)分析《太平天國(guó)》中的重要知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)小組總結(jié)分析《辛亥革命》中的重要知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)小組總結(jié)分析《五四運(yùn)動(dòng)》中的重要知識(shí)點(diǎn)，在小組成員的積極討論下，每個(gè)小組總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)都是最為全面的，然后在每小組總結(jié)出結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以以“事件發(fā)生的條件、根本原因、直接原因、結(jié)果、影響”等問(wèn)題引導(dǎo)小組之間進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅是高漲的，而且對(duì)這塊知識(shí)的掌握程度也是極高的。

三、授學(xué)生以漁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)：“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”；《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，從這兩句話可以看出，教育者的真正作用是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是面對(duì)知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師更要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)間聯(lián)系的方法。下面介紹三種構(gòu)建歷史知識(shí)間聯(lián)系的方法。

第一，表格法。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一（岳麓版）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》這一單元時(shí)，如果將這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分隔開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)將是片段性，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而且在記憶過(guò)程中容易將其混淆，在這種情況下，教師可以教育學(xué)生采用表格法將這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，這樣既方便又簡(jiǎn)單明了的構(gòu)建知識(shí)的方法可大大減少學(xué)生翻閱書(shū)本記憶的時(shí)間，而且還能使學(xué)生短時(shí)間地記住這個(gè)單元所有的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)獲得的知識(shí)也更加系統(tǒng)全面。

第二，時(shí)間軸法。俗話說(shuō)：“時(shí)間不止，歷史不息”，無(wú)論是中國(guó)歷史還是外國(guó)歷史都是由一根時(shí)間軸連接在一起的，這種構(gòu)建知識(shí)的方法就像放電影一般，在學(xué)生腦海中一幕一幕的上映，它能讓學(xué)生順著時(shí)間的推移而不斷聯(lián)想出相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，這便是時(shí)間軸法的“閃光點(diǎn)”。如將中國(guó)歷史分為古代史、近代史、現(xiàn)代史和當(dāng)代史四個(gè)部分，將古代史分為夏商周秦西東漢，三國(guó)兩晉南北朝，隋唐五代和十國(guó)，遼宋夏金元明清等去整理記憶。

第三，比較法。從歷年高考?xì)v史試卷中可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是客觀題和主觀題都經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些比較類(lèi)的題目，如2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中31題要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析《拉巴洛條約》與《凡爾賽合約》的不同，面對(duì)這類(lèi)型的題目，要想得高分，學(xué)生必須在平時(shí)主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的比較類(lèi)題型的做題方法。比如，先明確比較對(duì)象，再明確比較角度，找準(zhǔn)比較點(diǎn)，最后組織答案。如果按照這樣的步驟去分析比較每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，那么這個(gè)類(lèi)型的歷史題目將不再是難題了。

在新課改背景下，歷史教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要做到以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，只有這樣才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.10.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.