程耀東

（黑龍江省黑河市紅色邊疆農(nóng)場學校 黑龍江黑河 164321）

摘 要：隨著初中教育的不斷深化，對于目前初中數(shù)學教學也提出了更高的要求，需要初中數(shù)學教師改變教學模式，以多向互動的教學模式來代替單一傳統(tǒng)的教學模式，以此突出學生們的教學主體地位。本文將以互動教學模式在初中數(shù)學教學中的基本內(nèi)涵為著手點，來探究其互動教學模式的具體應用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學模式 教學手段 多向互動

目前在初中數(shù)學教學進行過程之中，還不能夠完全利用好師生關(guān)系以及其相互作用這一因素實現(xiàn)對于互動教學模式的應用。因為互動教學模式強調(diào)師生間的交流與溝通，所以需要實現(xiàn)對于教學的自主性研究與探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學進步。下文將針對互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用這一課題進行相應的探究，希望能為廣大的初中數(shù)學教育工作者提出一些教學思考。

一、互動教學模式在初中數(shù)學教學中應用的基本內(nèi)涵

互動教學模式的應用更強調(diào)于不同個體間的交流與溝通，并且實現(xiàn)學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動以及教師與學生之間的互動等，強化人和人之間的作用以及影響以此實現(xiàn)教學效果的提升。同時互動教學模式的應用方式也有很多種，這個可以結(jié)合教學的實際發(fā)展需求進行相應的選擇[1]。

互動教學模式應用于初中數(shù)學教學之中也是考慮了初中數(shù)學學科的基本特點：數(shù)學這門學科的基本特點就是邏輯以及思維較強，需要較高程度的聯(lián)想與理解能力。在初中數(shù)學學科的教學目標上也是要求培養(yǎng)學生們的綜合思維能力以及數(shù)學思維能力[2]。這一系列的思考過程與思考行為都是發(fā)生在互動教學模式應用過程之中的。所以在應用互動教學模式的過程，也是在促進學生們能夠在討論過程之中實現(xiàn)過程性思考，使學生具有能夠提出問題、分析問題并且最后實現(xiàn)問題的解決的能力。

除此之外，互動教學模式中也給了學生們共同進步的機會，因為同齡人之間的想法通常都是能夠彼此理解的，在溝通與交流的過程之中實現(xiàn)共同進步，也是目前互動教學模式的重要體現(xiàn)。

二、加強互動教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用

1.細化互動教學模式結(jié)構(gòu)

想要加強互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，就需要針對目前初中數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適當?shù)慕虒W模式，細化互動教學模式結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)教學效果的提升與教學質(zhì)量的提高。

比如在教師選擇單一案例進行綜合式案例互動，可以拿實際案例舉例，一個勻速行駛的火車此時距離下一個目的地有50千米，經(jīng)過四十分鐘到達了目的地，那么車速應該滿足怎樣的條件，此時就可以讓學生針對這一單一精選案例進行交流，以此實現(xiàn)結(jié)果反饋，通過從時間、形成以及速度等三個方面考慮，來加強學生對于不等式、解集等概念的理解。

除此之外還可以采取主體探討式互動方法以及多為思辨式互動，但是往往在細化互動教學模式結(jié)構(gòu)的過程之中較為常用的還是歸納問題式互動方式[3]，在課前就針對本節(jié)課的教學內(nèi)容以及難點進行互動問題的歸納，比如說在學習二元一次方程的過程之中，其重點就是二元一次方程的概念及意義，主要難點是怎樣用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式來表示另一個未知數(shù)這樣的具體形式，解出含有字母系數(shù)的方程。教師幫助學生進行歸納，根據(jù)所知條件一件一件列出方程，并且將具體式子帶入，以此得出解。

針對初中數(shù)學教學進行中的實際內(nèi)容，通過這些不同的教學模式形式進行講解與詮釋，才能夠最大程度上加強學生們的理解，提升學生們的課堂參與度以此實現(xiàn)互動教學模式在初中數(shù)學教學中的有效應用。

2.注重突出學生們的教學主體地位

在互動教學模式應用的過程之中，其中最為主要的就是突出學生們的教學主體地位，學生與學生之間共同研究與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)學習上的共同進步；教師與學生之間進行相應的互動則是教師隱性引導學生進行思考問題與解決問題的重要過程，也是教師轉(zhuǎn)變自身職能，由直接指導向隱性引導方向轉(zhuǎn)變的重要措施[4]。

另外教師與教師在進行溝通與互動中也是為了更高地服務于學生們的教學與學習，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的交流與探索。另外在數(shù)學教學過程之中，無論是小組合作學習模式還是情境創(chuàng)設教學方式的使用，都需要給予學生們獨立思考的時間與空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞與運轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)以學生為本的教學目標與教學理念。

3.完善數(shù)學教學過程之中的評價與反饋環(huán)節(jié)

在應用互動教學模式的過程之中，也需要進一步完善數(shù)學教學過程之中的評價環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)，要以鍛煉學生們獨立思考、善于合作的斯文能力與探究能力，注重學生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，不能夠僅僅以成績作為對于學生們唯一的評價標準，應該用過程性評價代替成績評價，注重學生們的學習過程與學習態(tài)度[5]。

另外完善評價與反饋環(huán)節(jié)也是教師與學生們之間進行互動的重要體現(xiàn)，教師能夠在與學生進行交流的過程之中，掌握學生們的學習情況，理解學生們的學習困難以及學習難點，學生在與教師進行溝通的過程之中，情感上能建立相應的聯(lián)系，加強學生們對于數(shù)學學科的理解，同時也能夠針對自身的不足及時進行反饋，幫助教師對于目前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，進行相應的調(diào)整。加強對于互動教學模式應用的同時，也能夠推動初中數(shù)學教學的整體進步。

結(jié)語

在目前數(shù)學教學進行過程之中，對于互動教學模式的應用我們還有很大的探索空間，我們需要在保障教學課堂基本質(zhì)量的基礎之上，明確互動教學模式應用的重要意義，利用細化互動教學模式結(jié)構(gòu)、注重突出學生們的教學主體地位以及完善數(shù)學教學過程之中的評價與反饋環(huán)節(jié)等方式，促進互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，以此實現(xiàn)初中數(shù)學教學的進步，加強對于學生邏輯思維能力與合作能力的培養(yǎng)，滿足初中數(shù)學教學的發(fā)展以及對于學生培養(yǎng)的基本要求。

參考文獻

[1]謝玉蘭. 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

[2]孫麗梅. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]韋鴻敏. 初中數(shù)學“三環(huán)七步教學模式”的課例探究[D].廣西師范大學，2015.

[4]曹文營. 試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J]. 湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

[5]益西次珍. 導學互動思路在初中數(shù)學教學中的應用探析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.