姜華+孫雅蓮

（武漢市教工幼兒園 湖北武漢 430000）

摘 要：隨著教育觀念的不斷更新，家園共育也成為更多人的共識(shí)。孩子是每一個(gè)家庭的未來，就象一張白紙，為父為母為師的責(zé)任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。只有家園互動(dòng)，才能充分利用家庭資源促進(jìn)孩子的發(fā)展?，F(xiàn)在人與人之間的溝通交流方式有著多種渠道，幼兒教師與家長交流的方式也應(yīng)是多種多樣的。

關(guān)鍵詞：溝通方式 形式 互動(dòng)

在幼兒時(shí)期，由于孩子的年齡較小，對(duì)家長的依賴性強(qiáng)，依戀情感深，因此，家庭教育對(duì)孩子的影響是幼兒教育機(jī)構(gòu)所不可替代的。那么，在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們與家長之間又有哪些交流方式，又應(yīng)如何構(gòu)建家園橋梁的呢？

一、溝通方式靈活多樣

1.教師與乘車和全托幼兒家長的溝通方式

為了滿足家長的需求，很多幼兒園都開通了班車、全托班，因此這樣一批孩子的家長，教師沒有每日與他們交流的機(jī)會(huì)，家長很難了解孩子每日在幼兒園的情況，為此頗有些憂郁、擔(dān)心。為了讓家長放心的把孩子送到幼兒園，很多幼兒園采取了家園聯(lián)系本的方式，記錄孩子每日在園的生活情況以及情緒反應(yīng)等，及時(shí)與家長溝通并采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，家園聯(lián)系本也是教師與家長進(jìn)行情感交流和教育技巧的傳送的渠道。除此之外，家長們也可以記錄孩子的言語、感受、書寫評(píng)析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，從而達(dá)到最佳教育效果，教師還可以針對(duì)家長提出的建議作出改進(jìn)，提高自身的教育技能。

2.教師與日托幼兒家長的溝通方式

對(duì)于日托的幼兒，教師都是利用孩子離園的時(shí)間與家長進(jìn)行溝通、交流，反饋孩子每日在園的情況。這種交流方式比較直接，更有利于家園互動(dòng)以及教師各項(xiàng)工作的開展。但教師在與家長交流時(shí)應(yīng)特別注意語言的藝術(shù)性，教師良好的語言是建設(shè)與家長溝通的第一座橋梁，這項(xiàng)工作做好了，做家長工作就會(huì)事半功倍。

二、周密做好家訪工作

家訪是教師和家長溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、切磋教育技藝的重要途徑。通過家訪既可以了解每個(gè)家庭的教育環(huán)境，父母教育孩子的觀點(diǎn)、方法以及孩子的個(gè)性，又能使教師更深入地了解幼兒在家、在園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)和特征，還有利于家園配合，共同探討正確的教育方法，改正不正確的教養(yǎng)態(tài)度和行為，調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園教育的積極性，促進(jìn)每個(gè)孩子健康快樂的成長。那么，怎樣做好家訪工作呢？

1.教師應(yīng)充分做好家訪前的準(zhǔn)備工作

家訪可分為新生入園家訪、個(gè)案追蹤幼兒的定期家訪、特殊幼兒家訪、突發(fā)事件家訪、問題幼兒重點(diǎn)家訪、生病幼兒家訪等不同類型。教師每次家訪應(yīng)根據(jù)不同類型明確目的，做好充分準(zhǔn)備。比如：新生入園家訪，預(yù)先設(shè)計(jì)幼兒身體發(fā)育、興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、自理能力等方面的調(diào)查表請(qǐng)家長填寫；如果是針對(duì)個(gè)別特殊情況的家訪，事先對(duì)具體情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解，做到心中有數(shù)。

除此之外，還應(yīng)讓家長做好充分的心理準(zhǔn)備。一開始就讓家長知道，家訪是幼兒園課程的一部分，可通過電話、紙條、簡(jiǎn)報(bào)、或家長送幼兒來報(bào)名等形式，也可以在最初的家長會(huì)上討論一下有關(guān)家訪的問題，向家長解釋一下一般的家訪內(nèi)容，讓家長了解到幼兒園為什么要家訪及家訪對(duì)幼兒成長的重要性。

2.在家訪過程中，教師應(yīng)掌握與家長溝通的技巧

家訪時(shí)教師應(yīng)以親切、和藹的口吻與家長交流，既做到避免開門見山直接切入主題使家長產(chǎn)生緊張情緒，又要注意不要遠(yuǎn)離主題亂聊而達(dá)不到預(yù)定的效果，以真誠的態(tài)度，緊緊圍繞所解決的問題一步步展開話題。比如：針對(duì)調(diào)皮的孩子，我們先可以先向家長了解一下孩子在家的情況，讓家長自己說出孩子的某些不是，了解是什么原因造成的，再針對(duì)性的向家長提出建議以及還有哪些地方需要教師來教育、家長需要配合的地方；在整個(gè)家訪過程中，作為教師要多觀察幼兒的家庭情況，如親子關(guān)系、家庭環(huán)境和氣氛、家長的素質(zhì)等等，進(jìn)而更全面了解家庭對(duì)幼兒所造成的積極或消極的影響。

3.家訪結(jié)束后，教師應(yīng)分析總結(jié)家訪的經(jīng)驗(yàn)

家訪活動(dòng)是幼兒園工作的一個(gè)重點(diǎn)，一年一次的新生家庭走訪工作使教師更好的開展新學(xué)期工作，使新生愉快地走進(jìn)幼兒園，而更多的教師還利用節(jié)假日走進(jìn)家庭、走進(jìn)孩子、指導(dǎo)家長，有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行，也家長了解了幼兒園的教育內(nèi)容、目標(biāo)，促進(jìn)了家長積極參與幼兒園的教育工作。因此，在每次家訪結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)所見所聞進(jìn)行及時(shí)的分析記錄，再根據(jù)所掌握的資料制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃和教育策略。家訪后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以使教師對(duì)幼兒的基本情況有更全面的了解，進(jìn)而做到因人施教，采取有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，也是教師對(duì)自己行為的一個(gè)反思，總結(jié)好的家訪經(jīng)驗(yàn)，為下次家訪做好準(zhǔn)備，提高家訪效益。

三、拓展家長會(huì)模式

過去的家長會(huì)，始終是由教師一人唱“主角”，家長們都只有記錄的份，沒有發(fā)言權(quán)。然而更遭的是，有的家長匆匆忙忙趕到幼兒園迎來的卻是教師的“告狀”。這樣的會(huì)議只會(huì)給孩子與家長造成一定的傷害。傳統(tǒng)家長會(huì)內(nèi)容單一、形式呆板，家長與教師相互交流和研究問題的機(jī)會(huì)極少，同時(shí)，也阻礙了正常的親師溝通?，F(xiàn)在，很多幼兒園都已經(jīng)意識(shí)到家長會(huì)存在的這些問題，努力將平等、尊重、民主觀念融入家長會(huì)議中，推出了多種深受家長歡迎的會(huì)議形式，使家長真正成為家長會(huì)議中的主角。如：展示式——讓某些在家庭教育比較成功的家長聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)身說法談?wù)勛约航逃⒆拥某晒ψ龇ê徒?jīng)驗(yàn)；交流式——就教育中的共性問題進(jìn)行理論探索，或做個(gè)案分析，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；討論交流式——家長圍成一個(gè)個(gè)小組，進(jìn)行親子、教師與家長的對(duì)話，提出家教中的難點(diǎn)問題，交流各自的教子真經(jīng)，給幼兒園的工作提出寶貴建議等等。讓家長在平等、尊重、理解中相互溝通，沒有教師作報(bào)告，家長可以言論自由、暢所欲談，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。拓展家長會(huì)的模式不僅提高了家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，同時(shí)，也與家園架起了一座心靈互動(dòng)的橋梁。

家園合作是幼兒園課程架構(gòu)中的一部分，也是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。通過溝通、家訪、家長會(huì)、家長園地多種途徑共建家園橋梁，真正做到家園配合、資源共享，達(dá)到“家園共育”的目的，促進(jìn)幼兒、家長、教師三大人群的共同成長以及幼兒園與家庭的有力合作，為幼兒健康、快樂的成長營造良好的教育環(huán)境，更大限度地挖掘家長的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，做好家園互動(dòng)，真正攜起手來——讓幼兒教育成為大家的教育！