?王娟萍

基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)新思考

?王娟萍

隨著自然界以及人類社會(huì)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生們更加親近自然、了解自然，因此生物學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，提高生物學(xué)科的教學(xué)效率?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了分析，介紹了初中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，并分別從轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念以及加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面，提出基于核心素養(yǎng)提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法，以此來(lái)提高我國(guó)生物教學(xué)的質(zhì)量。

核心素養(yǎng)；生物學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)理念

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)分析

1.核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)概述 核心指事物的中心、主要部分，素養(yǎng)是指在不斷地實(shí)踐和訓(xùn)練后，收獲的能力或經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)不是僅適用于特定的環(huán)境、特定的學(xué)科以及特定人群的特殊素養(yǎng)，而是一種可以適用于一切情境和人群的普遍素養(yǎng)。一個(gè)人在應(yīng)對(duì)生活時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多種素養(yǎng)，通常情況下，可以將所有人的共同素養(yǎng)分為兩種，一種是核心素養(yǎng)，另一種是由核心素養(yǎng)衍生出的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是所有素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要、位于核心地位的素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)指的個(gè)體在具有復(fù)雜性和不確定性的現(xiàn)實(shí)生活中，充分利用學(xué)科方法、知識(shí)與技能處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的品格與能力。學(xué)科素養(yǎng)是人的價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)，人們可以經(jīng)過(guò)后天的學(xué)科教育獲得學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)在發(fā)展過(guò)程中具有連續(xù)性、階段性等特點(diǎn)，不僅具有個(gè)人價(jià)值，還具有社會(huì)價(jià)值。

2.核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系 因?yàn)閷W(xué)校課程的各學(xué)科之間的關(guān)系存在個(gè)性、共性以及多樣性特點(diǎn)，所以學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，存在著特性與共性、局部與全局、抽象與具象的特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)科素養(yǎng)包括三大必要因素，分別為：獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科群。其中，獨(dú)特性是指學(xué)科本身的固有特征。層級(jí)化是指學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，而是要追求學(xué)科的能力與素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)按照權(quán)重分為興趣、動(dòng)機(jī)、思考力、判斷力、觀察技能與實(shí)踐技能等多個(gè)教學(xué)序列。學(xué)科群指的是學(xué)校所有課程間相似或相同的邏輯思維與直覺(jué)思維、自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)成的各課程學(xué)科群[1]。

二、初中生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

1.對(duì)生命的尊重與理解 在初中的生物課堂上，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)諸如：細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞代謝、遺傳與變異、以及穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)等一系列和生命基本特征有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上述知識(shí)之后，可以感受到生命的復(fù)雜和神奇等特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生珍愛(ài)生命、尊重生命的情感。

2.對(duì)自然的敬畏與珍愛(ài) 學(xué)生們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系，能夠深刻體會(huì)到“和諧”的重要性，也會(huì)更加敬畏生物生活的有機(jī)環(huán)境與無(wú)機(jī)環(huán)境，自然的生存法則是適者生存、不適者淘汰，因此，只有愛(ài)護(hù)自然，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，才能保證生物與環(huán)境的和諧共處，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，社會(huì)才能夠得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對(duì)科技的認(rèn)知 在初中課堂上，學(xué)生們可以通過(guò)了解探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)以及克隆羊的培育過(guò)程，梳理生物學(xué)科中常用的科學(xué)探究過(guò)程，掌握基本的科學(xué)的探究方法，切實(shí)感受科技發(fā)展的魅力。要使學(xué)生在感嘆社會(huì)科學(xué)與生物技術(shù)的迅猛發(fā)展的同時(shí)，清醒認(rèn)識(shí)科技發(fā)展可能帶來(lái)的問(wèn)題，例如：克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理和人權(quán)問(wèn)題以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)導(dǎo)致其他生物滅絕問(wèn)題等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究發(fā)展過(guò)程中最為關(guān)鍵的組成部分，初中生只有親自動(dòng)手，參與生物實(shí)驗(yàn)，才能夠牢牢把握實(shí)驗(yàn)技能，為生物技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐之后，可以加深自身對(duì)于科學(xué)精神與態(tài)度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們的創(chuàng)新潛能與科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

4.對(duì)社會(huì)的責(zé)任 通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生們能夠加強(qiáng)對(duì)遺傳知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、健康知識(shí)以及飲食常識(shí)等相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解，在對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，承擔(dān)力所能及的責(zé)任。學(xué)生們可以將生物課堂上學(xué)到的環(huán)保理念、遺傳病預(yù)防方法、食品安全知識(shí)以及防艾知識(shí)進(jìn)行宣傳，并積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，讓社會(huì)中的更多群體了解生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)更好的為社會(huì)服務(wù)[2]。

三、基于核心素養(yǎng)提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法

1.轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念 基于核心素養(yǎng)提高生物教數(shù)學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立研究一些新的科技問(wèn)題、完成探索性的實(shí)驗(yàn)、并積極開(kāi)展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，因此，對(duì)教師們的教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力提出了更高要求。教師掌握課題研究方法、內(nèi)容、步驟與相關(guān)信息的熟練程度，可對(duì)學(xué)生開(kāi)展的課題研究造成直接影響，是課題研究成敗的關(guān)鍵。為了使教師對(duì)學(xué)生們開(kāi)展的課題研究工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師的角色應(yīng)有原來(lái)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)換為“研究型”教師，提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)，并善于進(jìn)行反思，全面提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。除此之外，教師常把生物學(xué)科的課堂作業(yè)作為學(xué)生的日常任務(wù)，沒(méi)能使其充分發(fā)揮自身作用，使學(xué)生們對(duì)完成課后作業(yè)有一種厭倦感，因此，教師也應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念，使初中生物學(xué)科的課后作業(yè)生活化。例如：在湖南某中學(xué)，教師在講“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生們課后積極參加植樹(shù)活動(dòng)，令同學(xué)們親身實(shí)踐，感受愛(ài)護(hù)植被的社會(huì)意義，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到在生物圈碳氧平衡中，綠色植被起到的重要作用，明白綠色家園的建設(shè)與我們每一個(gè)人息息相關(guān)。這種方法大大增強(qiáng)了學(xué)生們完成課后作業(yè)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有效提高了生物教學(xué)的效率。

2.面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 提高學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)、使學(xué)生們更加愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，是初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，初中課堂上設(shè)置生物科學(xué)課程，不是為了培養(yǎng)生物學(xué)家或生物人才，它的教育對(duì)象是所有初中學(xué)生，因此，可以將初中生物的教學(xué)目的理解為基礎(chǔ)、全面、科學(xué)的素質(zhì)教育。面向全體學(xué)生教學(xué)，要求教師開(kāi)始接觸學(xué)生時(shí)，就以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，以學(xué)生為中心，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)之前，教師需要多留意與書(shū)本知識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)，將這些課外知識(shí)在生物學(xué)科的課堂上傳遞給學(xué)生們，例如：在講解生態(tài)環(huán)境知識(shí)時(shí)，教師可以開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在講拒絕毒品的知識(shí)時(shí)，選擇在課堂上播放中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等多種方式，豐富學(xué)生們的生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng) 培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維是師生互動(dòng)的主要目的，師生互動(dòng)是否成功，取決于學(xué)生是否具有生物學(xué)科的積極思維。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要全面了解學(xué)生的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，使學(xué)生們可以在實(shí)踐過(guò)程中，提高自身分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)下。

例如：教師在講解屈肘與伸肘的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前，令學(xué)生們制作肘關(guān)節(jié)模型。課堂教學(xué)中，教師不要直接向同學(xué)們灌輸書(shū)本知識(shí)，應(yīng)該向同學(xué)們展示肘關(guān)節(jié)的掛圖和模型，然后向大家演示自己的上肢，然后讓同學(xué)們一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將掛圖和模型與自己的上肢進(jìn)行對(duì)比，并依此指出尺骨、肱二頭肌、肱三頭肌以及肘關(guān)節(jié)所在的位置，同時(shí)向?qū)W生們演示每一部分關(guān)節(jié)的作用，令同學(xué)們互相探討人們伸肘和曲肘的動(dòng)作過(guò)程。這種師生互動(dòng)的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率[3]。

4.注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)方法教學(xué) 通常情況下，一個(gè)人的認(rèn)知水平會(huì)受到情感的直接影響，當(dāng)人們內(nèi)心苦悶時(shí)，往往不愿意接收外界信息，常常會(huì)出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”的情況，而在人們心情愉悅的時(shí)候，人們更愿意主動(dòng)去感知外界的信息。因此，在初中生物學(xué)科的教學(xué)課堂上，生物教師們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的影響，可以在課堂教學(xué)時(shí)，利用正面情緒促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在講關(guān)于“遺傳與變異”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們很有可能會(huì)覺(jué)得細(xì)胞核、DNA、RNA等知識(shí)抽象，理解起來(lái)比較困難，教師在講解知識(shí)前，給同學(xué)們講個(gè)諸如“一母生九子，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”等比較有趣的諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谟淇斓那榫w狀態(tài)下，能夠更加容易地理解并掌握細(xì)胞核與DNA、RNA、以及基因之間的關(guān)系。因此，教師在課堂上注重利用情感調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：綜上所述，初中生物學(xué)科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)上述基于核心素養(yǎng)提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生們完成課后作業(yè)的積極性、激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣、使學(xué)生們?cè)谟淇斓那榫w狀態(tài)下，掌握更多生物知識(shí)，提高生物教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用上述提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法，全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個(gè)性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2017，01:24-26.

[2]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)——以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，04:62-63.

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