?余金梅

學科核心素養(yǎng)在教學中的落實初探
——以政治學科核心素養(yǎng)為例

?余金梅

學科核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力、核心價值。學科核心素養(yǎng)彰顯教育的育人功能，要在學科教學中突出學科能力的培養(yǎng)，在課堂教學中得以落實。學科核心素養(yǎng)與學生的成長歷程、學科的教學推進，都有著密不可分的聯(lián)系。它真正關注的正是學生對學科知識的整體理解以及通過對本學科的學習學生能在在真實的情景中運用所學的學科知識，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，能應對來自生活的挑戰(zhàn)。同時核心素養(yǎng)的基本特征之一就是不可直接觀測，只能通過人們的行為及其結果加以推斷。從這個角度來說，學科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學習者通過學習實現(xiàn)成長的過程。

學科核心素養(yǎng)；課堂教學；活動型；落實

一、關于學科核心素養(yǎng)

1.學科核心素養(yǎng)界定 核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我，融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養(yǎng)，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力、核心價值，是個體應具有的起基礎和支撐作用的素養(yǎng)，是綜合運用所學知識分析和解決復雜問題的修養(yǎng)和能力。自從學科核心素養(yǎng)提出，已成為基礎教育研究不得不關注的一個核心命題，逐漸成為當前乃至今后研究的聚焦點，凸顯出新一輪推進基礎教育改革最大的亮點。學科核心素養(yǎng)的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養(yǎng)應該是植根于學科的核心素養(yǎng)，是關注學生基礎素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。

2.政治學科核心素養(yǎng) 思想政治學科核心素養(yǎng)的提出是基于思想政治課程的學科本質(zhì)，政治學科的核心素養(yǎng)是主要包含四個要素：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。它們在內(nèi)容上互相交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。政治認同(有立場、有理想的中國公民)決定著學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄；理性精神(有思想、有理智的中國公民)是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的主觀(主體性)的要求；法治意識(有自尊、守規(guī)則的中國公民)是公共參與的必要前提；公共參與(有擔當、有情懷的中國公民)是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認同和理性精神的必然結果(行為)。因此在教學內(nèi)容的設計上，教師要精選典型情境材料，學生熟悉的，與生活實際聯(lián)系典型事例。同時要突出政治學科的時政性，充分彰顯政治學科課程特色，即必須圍繞政治學科之學科素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)，為學生今后進入高層次的學習奠定基礎及學生終身發(fā)展提供強大持久的動力系統(tǒng)。

二、關于學科核心素養(yǎng)落實貫穿于教學之中的路徑探析

學科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學習者通過學習實現(xiàn)成長的過程。在這個過程中，我們首先關心的是要將學習者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關心他們記住了多少固化了的條目。而是要注重學生在具體的學習過程中習得的經(jīng)驗和方法，并能結合自己的生活實踐，積極的應對來自生活中的問題。對于學科核心素養(yǎng)貫穿落實于教學之中的目標的設計，應該是基礎性的，面向學習者成長的全過程，可以在較長的時間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生影響的。同時學科核心素養(yǎng)突出的應該是學科價值的個性與學生成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。為此筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，從以下四方面闡述一下具體的做法：

1.打造“活動型”課程 國家教育部課程教材中心特聘專家華南師范大學陳友芳教授在關于《學科核心素養(yǎng)與高中思想政治學業(yè)質(zhì)量評價》的報告中，明確指出高考正在發(fā)生的一場根本性變革：素質(zhì)教育與應試教育的矛盾，是既真又偽的矛盾。由學科知識本位轉向學科核心素養(yǎng)本位，以評價工具推進問題的緩解。從高考命題的變化發(fā)展歷程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從最初的知識立意到問題立意、能力立意，到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)立意，著重的突出學科核心素養(yǎng)的重要地位。所以我們要實現(xiàn)新課程目標，必須以更加開放的視野挖掘和使用生活資源，用接地氣的教學方式讓學生所學的學科理論接地氣。以“活動型”課程的塑造為標志，構建核心素養(yǎng)測評框架，我們將走上“素養(yǎng)化”的新路程。

圍繞“議題”，設計“活動型”課程的教學模式。設計活動型學科課程教學模式，關鍵在于“議題”的確定。首先，議題背景的選擇應以核心素養(yǎng)為指南針，關注身邊生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題；關注社會、地區(qū)熱點，多角度思考。其次問題的設置應靈活多樣，激活學生已有的認知，引發(fā)學習動機，進行有效學習；引領學生發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性的提出解決問題的方案、策略等。無論是議題的選取還是問題的設置最終的落腳之處都是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.促進學生自主學習 學科核心素養(yǎng)的關鍵之一就是學生在通過學習本學科的知識后，把儲備的知識合理的運用到實際的生活中，真正的做到理論與實踐的結合，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。自主性和過程性是思想政治活動課程最突出的特征。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和需要自主選擇，在活動中實現(xiàn)自身認知結構的重建、改造、發(fā)展乃至超越。例如：在進行“一帶一路”時政專題教學時，課前讓學生自己收集整理有關“一帶一路”的圖片、文字、視頻等資料，從“一帶一路”的構想提出到上升到國家的戰(zhàn)略層面準備。在課堂上學生積極參與小組的合作、討論、交流。在這一過程中不斷的統(tǒng)一思想，端正自己的價值判斷，提煉出自己的感悟，進一步的感悟課程內(nèi)容，學科知識。即真正的教育來自深刻的體驗。在政治課堂中落實學科核心素養(yǎng)，重要的是學生要學會自主學習。對于教師來說，要促進學生的自主學習，關鍵是課堂的設計要能激發(fā)學生的學習興趣，建構具體真實的情景。

3.主題探究引發(fā)深度學習 提高課堂學習質(zhì)量需要深度學習。課堂走向深度學習需要學習者在學習過程中，對學習內(nèi)容自理解的基礎上開展“應用、分析、綜合、評價”習得知識和事實。走向深度學習的課堂，不只是對課堂教學效率的追求，而是為培養(yǎng)學生思維的的教學，更是為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學。要想達成這樣的教學，就不能總是想著在課堂上傳遞更多的知識與技能，也不是讓學生完成更多的政治練習題，而是教師在設計課堂教學時，應基于政治學科核心素養(yǎng)的要求來設計。建構具體的實際典型的情景，從學生的實際出發(fā)，真正設計出適合學生學習的內(nèi)容。加深學生對學習內(nèi)容的理解，學會理論與實際相結合。要達到引領的效果最基本的要求：首先，無論是教學素材的選取還是在課堂導入的設計方面應激發(fā)學生興趣；其次，在探究情景的構建與探究問題的設置方面應生活話題和本科課題的連接，使二者融為一體，為探究學習提供基礎信息。

4.教學主題優(yōu)化案例，著眼“綜合型”課程的教學模式 綜合性學習提倡書本學習和實踐活動的結合，強調(diào)在實踐活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生在生活實踐和社會實踐活動留心周圍事物。思想政治學科最大的特點之一即時政性，在進行教學真實情景的構建方面，除了與生活實際聯(lián)系之外，還應具有時政的特點，即與時俱進。比如在學習經(jīng)濟生活必修一《多變的價格》一課時，應該先讓學生調(diào)查的是最近時段某一市場上物品的相應價格，而不是把以前的物品價格重復利用。學生通過走訪調(diào)查自己熟悉的市場，通過自己的觀察與對比，當回到課堂上與學科知識相聯(lián)系時，理解起來更加容易?！熬C合型”教學的方式有益于幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活，觀察現(xiàn)象，主動靈活地分析問題，積極應對來自現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)。

注重教材案例知識的綜合。對教材中所提供的案例，在具體的活動課教學實踐中，我們可以借鑒但不能照搬照抄。應當圍繞這節(jié)課的核心素養(yǎng)從生活中精選更加適合的活動課程教學案例。例如：在編制必修三第第七課第一框《民族區(qū)域自治制度》的探究案，我們選取的主題都是學生比較熟悉的昆明順城街的改造，充分體現(xiàn)政府對少數(shù)民族的尊重與重視。學生可以利用周末去走訪和調(diào)研有關順城街的人和事，進一步加深對我國實行民族區(qū)域自治制度的理解。

三、小結

學科核心素養(yǎng)在政治課教學中的落實正在探索的路上，需要一線的政治老師們共同的努力，真正的找到一條適合的路子。任重道遠，我們一直在學習的路上！著名哲學家雅思貝爾在他的《什么是教育》一書中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！苯逃⒉荒芴峁M足人全面發(fā)展的所有知識、技能，而是要為人的全面發(fā)展奠定基礎，這里的基礎必然是人適應社會發(fā)展，自我成長的過程中終身受用的核心知識，技能與關鍵品格。通過核心知識，技能與關鍵品質(zhì)的培養(yǎng)來逐漸“喚醒”人全面發(fā)展的一切要素。

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].基礎教育研究，2017，(01):54-56+60.

[2]劉蕊.基于學科核心素養(yǎng)的政治學科教學策略.課程教學研究，2017

[3]任學寶.核心素養(yǎng)培育要落實到學科教學的四個層次[J].人民教育，2017，(Z1):55-59.[4]林世鑫.高中思想政治學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探.福建師范大學，2016.

[5]陳友芳.學科核心素養(yǎng)與高中思想政治學業(yè)質(zhì)量評價華南師范大學大學.2017.

云南省昆明市昌樂實驗中學 650000)