應(yīng)建勇

【摘 要】隨著近些年工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)被社會(huì)各界高度重視，本文將從數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位出發(fā)，結(jié)合自身所學(xué)技能以及對(duì)數(shù)控技能的了解，提出有效的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)槲覈?guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展注入動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校；數(shù)控教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

從當(dāng)前數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，還存在著諸多的問(wèn)題，雖然近些年的生源在不斷增多，但筆者發(fā)現(xiàn)該方面人才很難滿(mǎn)足社會(huì)應(yīng)用型人才需要，因此在未來(lái)的數(shù)控教學(xué)中，必須要從學(xué)生自身的實(shí)踐能力出發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、數(shù)控應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)在教學(xué)信息、教學(xué)材料以及教學(xué)邊界方面都越來(lái)越模糊，教育教學(xué)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，很難滿(mǎn)足新時(shí)期的數(shù)控應(yīng)用型人才培養(yǎng)目求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成了諸多的不利影響，因此必須要有針對(duì)性的對(duì)數(shù)控教學(xué)進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[1]。為此職業(yè)技術(shù)學(xué)校首先要做的就是對(duì)數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行定位，在這個(gè)過(guò)程中筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面出發(fā)，首先培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是為了滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，而現(xiàn)下社會(huì)中最需要的兩種應(yīng)用型人才，一種工程應(yīng)用型人才，另外一種是工程研究類(lèi)型人才，這兩種應(yīng)用型人才是不同的，因此在培養(yǎng)過(guò)程必須要對(duì)個(gè)人素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作能力等區(qū)分對(duì)待。其次在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)從德智體美勞多個(gè)方面出發(fā)，這樣培養(yǎng)出的人才才能既滿(mǎn)足現(xiàn)代化需求，又具備創(chuàng)新能力，為制造業(yè)一線生產(chǎn)提供動(dòng)力。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在進(jìn)行數(shù)控教學(xué)的過(guò)程中，要想更加科學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要從制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新理論教學(xué)以及注重實(shí)踐教學(xué)等方面著手，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才除了要掌握理論性知識(shí)，還要具備解決實(shí)際問(wèn)題的技能，這聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻比較復(fù)雜，因?yàn)閼?yīng)用型人才要具備的其實(shí)是一種較強(qiáng)的技術(shù)思維，因此學(xué)生必須要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，還要具備一定的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為此教師在教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生這些必備的素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生制定五大教學(xué)板塊，具體而言可以劃分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、選修課、實(shí)踐教學(xué)課，這五個(gè)教學(xué)板塊是同等重要的，并沒(méi)有主次之分，這樣正好契合了數(shù)控教學(xué)厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)為了能夠更加突出應(yīng)用型人才中“應(yīng)用”二字，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把實(shí)踐教學(xué)課貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，讓其他四個(gè)模塊之中也都含有實(shí)踐內(nèi)容[2]。

（二）創(chuàng)新理論教學(xué)

培養(yǎng)數(shù)控應(yīng)用型人才，理論教學(xué)是不可或缺的，但是必須要與傳統(tǒng)的理論教學(xué)劃分，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)確定教學(xué)的主線，改變以往教學(xué)中理論與實(shí)踐大相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而使數(shù)控理論教學(xué)更加具有開(kāi)放性和實(shí)踐性，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)可以與未來(lái)的工作保持一致，從而加快學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)[3]。具體而言如在教學(xué)過(guò)程中要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將其按照3：7的比例進(jìn)行劃分，這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的原因是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生走出校園就業(yè)時(shí)，所有的企業(yè)都考慮學(xué)生的理論技能與實(shí)踐技能的。由此可以看出培養(yǎng)應(yīng)用型人才理論教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)之中是不可或缺的，為此教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)理論課程的相關(guān)研究，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，并將新型數(shù)控知識(shí)融入到教學(xué)中來(lái)。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為兩大教學(xué)體系，支撐著數(shù)控應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)則要貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)此筆者認(rèn)為院校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該達(dá)到總課程比例的40%左右，具體而言可以劃分為以下四個(gè)方面的實(shí)踐[4]。第一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，數(shù)控教學(xué)中所涉及到的實(shí)驗(yàn)有很多，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要保障實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性以及設(shè)計(jì)性，以采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)為最佳，并且每個(gè)小組不可超過(guò)4個(gè)人，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種保證，同時(shí)若是有一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，可以向教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室，這樣可以更加方便學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。第二實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并且分成不同的實(shí)訓(xùn)階段，每個(gè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展以?xún)芍転樽罴眩瑢?shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生要上交自身的實(shí)訓(xùn)作品，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)作品的學(xué)生沒(méi)有該項(xiàng)課程的成績(jī)，同時(shí)一些比較優(yōu)秀的實(shí)踐作品，可以送去評(píng)賽，考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)。第三生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以在學(xué)生在校的第三個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生展開(kāi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去專(zhuān)業(yè)的企業(yè)，去參加實(shí)際生產(chǎn)，了解真正的生產(chǎn)過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。第四畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)實(shí)習(xí)展開(kāi)，這是兩個(gè)貫穿的環(huán)節(jié)，教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)答辯，同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告和論文設(shè)計(jì)。通過(guò)以上四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的數(shù)控教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

總結(jié)

本文主要針對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，實(shí)際上，培養(yǎng)數(shù)控應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)下職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，為此教師必須要從傳統(tǒng)法教學(xué)弊端入手，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會(huì)提供更多的數(shù)控應(yīng)用型人才，全面的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.“周月季年”多層次工——學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式及其反思——以蘭州理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：111-113.

[2]卓良福，邱道權(quán)，歐陽(yáng)笑梅.“六層推進(jìn)的雙主體”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例[J].模具制造，2013，（07）：90-93.

[3]顧凌云.五年制高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2015，（20）：19-21.

[4]王振武，吳國(guó)華，管俊杰.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才——數(shù)控機(jī)床應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2001，（04）：50-54.