曾路

【摘 要】新課程標準下追求高效的小學(xué)語文教學(xué)，從老師自身轉(zhuǎn)變觀念開始，要求以學(xué)生為中心展示教學(xué)，制定科學(xué)的教學(xué)目標，運用科學(xué)的教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，切實提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文；高效；能力

小學(xué)語文新課程標準要求教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行因材施教的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)，讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方式，把讓課堂成為有效教學(xué)的主陣地。

一、改變教師的思想觀念

有高素質(zhì)的老師才能有高質(zhì)量的教育，才能有高質(zhì)量的課堂，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。但是在新課程標準的實施過程中，還有的老師沒有認真學(xué)習(xí)新課程標準的精神，對其理念沒有完全理解，所以在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。所以，為了在新課程標準實施中產(chǎn)生高效的教學(xué)，老師一定要端正態(tài)度，認真學(xué)習(xí)新課程標準，對教學(xué)方法進行大膽的改革與嘗試，不斷積累經(jīng)驗，與學(xué)生一道把小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高起來。

二、合理的教學(xué)目標

一節(jié)有效的語文課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標與探究任務(wù)，只有這樣，本節(jié)課才能按照教學(xué)目標一步步地實施。老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際制定的目標才能更為合理。我在六年級的教學(xué)時，根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材制定了如下的教學(xué)目標第一，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會有感情的朗讀本課文。第二，學(xué)會從課文章節(jié)中的每句話體驗作者所要表達的思想感情，學(xué)會把課文的感情表達出來。第三，對課文中的重點句子與特色句子重點學(xué)習(xí)體會，并理解透徹，以便以為寫作積累素材。給學(xué)生大確立學(xué)習(xí)目標，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)什么，學(xué)會到什么程度，解決了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)語文的不良現(xiàn)象。

三、針對性的學(xué)會指導(dǎo)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行合理的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何運用合理的方法解決本課的學(xué)習(xí)目標，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，還不會學(xué)習(xí)，需要老師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能為以后的自主學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。比哪，在學(xué)習(xí)一篇課文時，如果有插圖，老師則提示學(xué)生注意插圖的用處，學(xué)會圖文對照學(xué)習(xí)的方法，可以在文中畫出與圖片最接近的句子，并寫自己的感想或者簡單的文字。老師給學(xué)生提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，所提出的問題與課文要密切相關(guān)，通過一個問題可以啟發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)會更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。比如，在學(xué)習(xí)《冬至的夢》一課時，我給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標運用自己習(xí)慣的方法閱讀課文第二自然段至第五自然段，思考問題：第一，文中描寫了誰在做著“溫暖的夢、希望的夢？”。第二，從文中哪個句子與段落你看出了他在做著溫暖的夢、希望的夢，再把這些句子用橫線畫出來，并再次認真的讀一讀。在這個環(huán)節(jié)中，很明顯，老師已經(jīng)明確了重點，并對學(xué)生進行了必要的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了不但是知識更是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

四、加強課堂要素之間的互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，先讓學(xué)生進行自學(xué)，老師還要對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，看他們的完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到什么樣的程度，并對一些困難的問題進行解決，起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。老師組織全班學(xué)生進行小組討論，老師則與學(xué)生之間進行互動，當有的小組學(xué)有問題沒有解決時，老師對他們進行啟發(fā)，語言點作認真的解析，加深對重點語句的理解，主要讓學(xué)生從重點詞語感悟作者情感，老師啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，有了前面的基礎(chǔ)，老師再要求學(xué)生有感情的朗讀課文，升華學(xué)生的思考情感。接下來，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，把閱讀寫作結(jié)合起來。比如，在《冬至的夢》一課的學(xué)習(xí)中，以前老師提出的中心問題：課文中都有誰在做著“溫暖的夢、希望的夢？你從哪里知道的？讓學(xué)生進行小組討論互動交流，當學(xué)生在回答時到一個句子地，老師就按順序?qū)@個句子進行研讀，這樣就做到了重點句子一個也不落的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生回答到“我‘做著溫暖的夢、希望的夢”，老師趁機問學(xué)生：你是從哪里感受到的？學(xué)生從課文中讀一遍這個句子：我們等不及也要再等啊遙。我們那糊得嚴嚴實實的小窗現(xiàn)在還不能打開，我們插在草垛上的風(fēng)車還不能摘下來，我們冬至的夢還要再經(jīng)過九九八十一天，才可以真正地在春天里醒來呢！”此時，語文老師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在讀這段話的時的感受，并指出句中的哪些關(guān)鍵詞語。這樣，不僅讓學(xué)生知道了重點語句，也了解了重點詞語。從詞語中就能體驗到作者的思想感情，這樣學(xué)生的水平更提升了一個檔次，也是一種學(xué)習(xí)中水到渠成的事。

五、學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)情況

課堂的教學(xué)目標完成之后，老師一般要進行小結(jié)，在這個小結(jié)中，我們回顧學(xué)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，對學(xué)習(xí)方法進行梳理。但是，這是老師的行為，并不能代表學(xué)生的行為，所以，我們要教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，把自己所學(xué)到的知識在課堂上向大家匯報。比如在學(xué)習(xí)《冬至的夢》一課時，讓大家談一談學(xué)本課的收獲，有一個學(xué)生說：“我體會到了作者非常喜歡春天，表現(xiàn)了他熱愛生活，我很喜歡他這種心境。”此時，老師不應(yīng)該讓這個學(xué)生坐下，而是要趁機追問：那你想不想用他的方式面對你的方式？你還有什么好的方式對待你的心活？學(xué)生通過回答，把學(xué)到的知識用到了生活當中，明白了熱愛生活的道理。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，具有鮮明的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力不光是老師個人的事，也是學(xué)生內(nèi)在的需求，沒有自學(xué)能力的人就沒有好的未—來，我們的語文課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，打造高效的語文課堂。

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