朱璇

摘要：微課以短小精悍著稱，所以對(duì)于高校教師而言，了解并能獨(dú)立制作精良的微課十分重要。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作關(guān)鍵在于確定微課選題，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，多媒體技術(shù)的選擇，以滿足學(xué)生視聽上的需求，提高教與學(xué)的效率。對(duì)此，該文立足于當(dāng)下高校教師微課制作遇到的常見問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0128-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域也加快了改革進(jìn)程，將多媒體技術(shù)引入到實(shí)際教學(xué)中已成為教學(xué)的一大亮點(diǎn)。多媒體技術(shù)與高校教學(xué)相結(jié)合成為當(dāng)下一大主流，其中最突出的形式就是微課，借助多媒體技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合與強(qiáng)化，不僅為學(xué)生提供了方便，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，微課設(shè)計(jì)與制作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，對(duì)于高校教師而言這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

1 微課設(shè)計(jì)制作的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的新興事物出現(xiàn)，并逐漸被引入到多個(gè)領(lǐng)域，其中，多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的新興事物，被廣泛應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。多媒體技術(shù)就是指對(duì)一些信息，如：聲音、畫面、文字、影像等進(jìn)行處理，將其中兩種或者是兩種以上的元素進(jìn)行融合的一項(xiàng)信息媒體技術(shù)。由于多媒體技術(shù)是一種以計(jì)算機(jī)為核心進(jìn)行信息傳遞的技術(shù)，所以也被人們稱為現(xiàn)代信息技術(shù)或者是現(xiàn)代教育技術(shù)。將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中具有實(shí)際意義，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前將多媒體技術(shù)引入到實(shí)際教學(xué)中這一做法在多個(gè)國(guó)家中均有實(shí)行，如：中國(guó)、美國(guó)、日本、泰國(guó)等，這些國(guó)家對(duì)多媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的發(fā)展都給予了很高的重視，都進(jìn)一步擬定了信息技術(shù)教育計(jì)劃[1]。其中，我國(guó)也明確表示要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課方式等進(jìn)行改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)也表明，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式，更好提高教學(xué)質(zhì)量， 具有很好的發(fā)展前景。

2 微課概述及與多媒體技術(shù)聯(lián)系

微課已成為高校中一種流行的授課方式，它具備時(shí)間簡(jiǎn)短化、知識(shí)碎片化、情景案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有利于知識(shí)技能的有意義接受、記憶、遷移與應(yīng)用[2]。微課的主要載體就是多媒體，微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、習(xí)題、反饋等輔助性的教學(xué)資源，并且以一種很和諧的方式應(yīng)用于“小環(huán)境”中。所以微課實(shí)際上就是一種區(qū)別于原有教學(xué)資源的一種新型教學(xué)資源，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可接受性，不受時(shí)間、空間等的限制，可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行選擇，為其提供了極大的便利[3]。

微課特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：短、小、精、悍。短：教學(xué)時(shí)間短，一般控制在10分鐘之內(nèi)，一方面符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生消化、吸收，另一方面不受時(shí)間限制，為學(xué)習(xí)者提供便利；小：微課的內(nèi)容很小，但是教學(xué)目標(biāo)十分明確，而且制作成本低、難度低、資源小，很適合教師實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；精：對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行劃分與設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)內(nèi)容精彩，聚焦性很強(qiáng)，能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)；悍：具有很強(qiáng)的實(shí)用性，“小投入大回報(bào)”，靈活性強(qiáng)，可以很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其教學(xué)效果十分顯著。

微課的質(zhì)量取決于實(shí)際設(shè)計(jì)與操作，目前，涉及微課設(shè)計(jì)、制作的多媒體技術(shù)有多種，根據(jù)多媒體技術(shù)種類進(jìn)行區(qū)分。目前微課的形式有錄屏型微課、攝制型微課、軟件合成式微課以及混合型微課等，借助多媒體技術(shù)信息處理可以進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。

3 微課設(shè)計(jì)制作在高校教師中遇到的問(wèn)題

對(duì)于部分高校教師而言，有針對(duì)性地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析相對(duì)簡(jiǎn)單，但是一旦引入到了微課設(shè)計(jì)制作上，那就變得相當(dāng)困難。通過(guò)對(duì)微課的制作與設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，期待能起到拋磚引玉的作用。

3.1 難選題，難分配

微課設(shè)計(jì)制作中，選擇合適的題材與內(nèi)容上的巧妙分配是擺在教師面前的難題，題材上既要突出整門學(xué)科的特色與難點(diǎn)又要體現(xiàn)微課本身的亮點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，易出現(xiàn)問(wèn)題的復(fù)雜化等使得例題的選擇也成為影響因素。微課的聚焦性也讓教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配上頭疼不已。怎樣做到特色與亮點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，“神散而形不散”，同時(shí)兼顧內(nèi)容上的側(cè)重與分配，是微課設(shè)計(jì)制作的靈魂。但實(shí)際情況不容樂(lè)觀，許多微課存在內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)流程等核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足。

3.2 不能將微課與課堂實(shí)錄區(qū)分

對(duì)于微課設(shè)計(jì)制作，高校教師多數(shù)都會(huì)有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：微課實(shí)際上就是課堂某一片段的實(shí)錄，全程錄制后只需抽取課程片段組合即可。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，會(huì)影響到教師微課的制作。如果帶著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作很可能會(huì)出現(xiàn)這些情況：雜音過(guò)多，不容易聽清教課內(nèi)容；特殊情況發(fā)生影響效果；時(shí)間超時(shí)；內(nèi)容目標(biāo)不明確等，最終影響微課錄制效果。

3.3 多媒體應(yīng)用技術(shù)不過(guò)關(guān)

高校教師在微課設(shè)計(jì)制作中很有可能會(huì)面臨技術(shù)上的問(wèn)題，通常是拍攝、制作視頻方面的技術(shù)問(wèn)題。在實(shí)際的拍攝中，不能很好地找到合適的拍攝位置、角度，不能進(jìn)行很好地調(diào)焦、無(wú)法將鏡頭及時(shí)轉(zhuǎn)換到重要內(nèi)容上等。即使在專業(yè)人員的幫助下，鏡頭感的缺失也讓視頻中的教師形如僵尸。在視頻后期制作上也會(huì)有或多或少的技術(shù)問(wèn)題，例如：不熟悉處理軟件對(duì)某些鏡頭增添一些不必要的字幕、裁剪，無(wú)法對(duì)聲音進(jìn)行剪切、調(diào)控，無(wú)法處理噪音等[4]。種種技術(shù)上的問(wèn)題處理不得當(dāng)，往往會(huì)對(duì)微課的質(zhì)量造成一定的影響。

3.4 忽視教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)分追求趣味性

在微課的設(shè)計(jì)制作中，發(fā)現(xiàn)部分高校教師過(guò)分追求課程的趣味性，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而大量引入一些不必要的內(nèi)容，忽視了原本的教學(xué)重點(diǎn)。這很容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，使微課失去了原有的意義。

3.5 知識(shí)密度高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響

部分高校教師以微課教學(xué)和灌輸式教學(xué)兩種模式混雜進(jìn)行講解時(shí)，忽視了微課的特點(diǎn)，將大量的知識(shí)融入到短短的幾分鐘課堂講解上，知識(shí)密度高，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)滯留在最膚淺的一面。

4 微課應(yīng)用價(jià)值

微課在高校中具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于教育教學(xué)與廣大學(xué)習(xí)者。通過(guò)實(shí)際分析，總結(jié)了微課應(yīng)用的幾點(diǎn)價(jià)值意義。

4.1 有利于教學(xué)進(jìn)行

微課的實(shí)用性很強(qiáng)，可用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，能夠很好地保證教學(xué)質(zhì)量。用于課前，微課短小精悍，一個(gè)議題一個(gè)重點(diǎn)適合自學(xué)；用于課中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相彌補(bǔ)，導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)問(wèn)題；用于課后，拓展小結(jié)，可反復(fù)播放，快慢自主，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、回顧，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的消化很有幫助。

4.2 有助于提高教師的專業(yè)能力

在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，可以很好地幫助教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以很好地對(duì)教師的教學(xué)方式、思維、能力等進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)微課在互聯(lián)網(wǎng)的傳播，微課也成為新教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑。總之，高校教師借助微課學(xué)習(xí)、制作可以有效地提高自身的專業(yè)能力，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力[5]。

4.3 幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力

微課服務(wù)于學(xué)習(xí)者，由于微課的四大特點(diǎn)，使得微課成為深受學(xué)生喜愛的一種新型教學(xué)資源，借助微課，學(xué)生可以針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的了解、分析、學(xué)習(xí)，打破空間和時(shí)間、地域的限制，碎片化自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

5 高校教師微課設(shè)計(jì)制作建議

5.1 對(duì)微課進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)

要制作優(yōu)秀的微課，制作者必須要對(duì)微課進(jìn)行深入的了解，一方面要了解微課的基本理論知識(shí)，比如：微課的時(shí)代背景、教育價(jià)值、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展形勢(shì)等；另一方面則要了解基本的制作技術(shù)，比如：微課制作技巧、基本原則、創(chuàng)作方法等。只有在對(duì)微課有了一定的了解基礎(chǔ)上，才能夠很好地把握微課制作的重點(diǎn)，才能應(yīng)用于實(shí)踐，制作出優(yōu)秀的微課。

5.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配

微課服務(wù)于教學(xué)，所以必須要與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，要求高校教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，選好題材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。在微課設(shè)計(jì)制作中要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等巧妙聯(lián)系，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.3 參考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課作品

為了更好地設(shè)計(jì)制作微課，建議高校教師盡可能多地尋找一些優(yōu)秀的微課作品，進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，對(duì)微課設(shè)計(jì)制作的選題、材料、理念、技術(shù)、內(nèi)容等進(jìn)行分析，從中尋找可取點(diǎn)，然后在自己制作微課時(shí)把握到這幾點(diǎn)。

5.4 引入梅瑞爾的教學(xué)原理

在微課設(shè)計(jì)制作中，可以引入梅瑞爾的教學(xué)原理，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考。首先創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，接著解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)原理很好地將先前知識(shí)與后續(xù)知識(shí)結(jié)合，為學(xué)習(xí)則構(gòu)建了一個(gè)溝通前后知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的橋梁，對(duì)學(xué)習(xí)者提供了很大的幫助。

5.5 全面提升鏡頭感，熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)

鏡頭感，對(duì)于鏡頭前的人來(lái)說(shuō)，就是在鏡頭前能否表現(xiàn)自如。很多教師幾乎沒(méi)有有上鏡經(jīng)驗(yàn)，只要站在鏡頭之前，就話也不會(huì)說(shuō)、姿勢(shì)也不會(huì)擺、眼睛空洞無(wú)物、甚至覺得連雙手都是多余的。全面提升鏡頭感，在微課錄制時(shí)更加自信，放得開，收得住。同時(shí)熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，熟悉常用視頻音頻剪輯軟件，錄屏軟件，錄像錄音設(shè)備等，對(duì)微課的制作會(huì)有很大的幫助。

6 結(jié)束語(yǔ)

微課在眾多的教學(xué)資源中獨(dú)樹一幟，具有很大的實(shí)用性與可接受性，在日后的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展應(yīng)用中，具有很好的發(fā)展前景。高校教師設(shè)計(jì)制作微課不僅有利于自身能力的提高，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于教育具有很好的促進(jìn)意義，所以，高校教師要盡可能的克服微課設(shè)計(jì)制作中的難題，為微課教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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