陳邦澤

摘要：微課教學(xué)為移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)提供了極大的便利，更加貼合民族院校學(xué)生的實(shí)際需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。為解決目前傳統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，嘗試將微課教學(xué)這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)之中，在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及微課教學(xué)特性，結(jié)合民族學(xué)生教學(xué)的特殊性，針對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)微課教學(xué)資源，構(gòu)建民族高校微課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)證明，微課教學(xué)能夠提高民族學(xué)生的學(xué)習(xí)的針對(duì)性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主支配時(shí)間進(jìn)行選擇需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；開發(fā)應(yīng)用；教學(xué)模式；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0081-03

Abstract： Micro-course teaching provides greater convenience for mobile learning and blended learning， it fit the actual needs of students of the nationalities University and made up for the lack of traditional classroom teaching. In order to solve the current problems in traditional teaching， we tried to apply micro-course teaching， developped micro-teaching resources and constructed micro- course teaching mode under the guidance of the concept of micro-Teaching， according to the constructivist learning theory， the mobile learning theory and the characteristics of micro-teaching， the particularity teaching and learning characteristics of national student. It proved that micro teaching can improve learning pertinence of national students and take into account individual differences， so that students can have their own time to choose micro-courses to study according to their own learning needs， so as to improve the students' interest in learning and learning efficiency.

Key words： micro-course；development and application；teaching-mode； resource design

隨著信息時(shí)代到來，網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，人們每天都要接觸到海量的信息，且信息量大而繁雜?！拔ⅰ睍r(shí)代悄然進(jìn)入人們的生活和學(xué)習(xí)之中，它的到來給各行各業(yè)都帶來了巨大的沖擊，人們的信息需要越來越“碎片化”，教育領(lǐng)域也身在其中，而此時(shí)“微課”也應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”以其特有的短小、靈活的特點(diǎn)滿足了現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)需求，成為一種新型的教學(xué)資源，帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者可以使用智能設(shè)備根據(jù)個(gè)人的需求來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)方式也正是時(shí)代的需求[1]，對(duì)于現(xiàn)今的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育和社會(huì)教育都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

“教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學(xué)改革[2]。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要目標(biāo)”[3]。而目前，忽略學(xué)生主體性，課程內(nèi)容冗長、教學(xué)方法枯燥是我國課堂的不足，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。而以學(xué)生主體的微課程作為新的教學(xué)方式出現(xiàn)，為教學(xué)提供一種新的可能，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比，“微課”主題明確，針對(duì)性強(qiáng)；課程內(nèi)容短小精悼，形式多樣，知識(shí)呈碎片化易于傳播，可供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)照顧到學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，吸引學(xué)生興趣，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等提供了更大的便利，更加貼合民族院校廣大學(xué)生的實(shí)際需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[4]。所以民族院校對(duì)微課相關(guān)資源的開發(fā)和微課教學(xué)應(yīng)用研究具有極大的價(jià)值，也是勢在必行的。

1民族院校微課教學(xué)現(xiàn)狀

民族高校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、基礎(chǔ)教育落后的限制，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入較低，教師整體的教育信息化水平不高，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念還停留在老式教學(xué)模式上，上課采取滿堂灌，照本宣科，不能使用微課等先進(jìn)教學(xué)模式開展教學(xué)。因此，目前民族院校的微課教學(xué)還處在起步階段，微課資源建設(shè)和開發(fā)應(yīng)用還有很長的路要走。

《多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)》是我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，屬計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)操作類的實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐為主。對(duì)于這類課程，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解和單純的演示操作為主，學(xué)生跟著教師的演示進(jìn)行操作，留下部分時(shí)間學(xué)生動(dòng)手操作，教師課上巡查。這樣的教學(xué)模式由于不能照顧到民族學(xué)生的個(gè)體差異，加之民族學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)上會(huì)過度依賴教師，課上跟不上教師的講解演示步伐，課下自主學(xué)習(xí)能力較差，從而導(dǎo)致民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)綜合性課件時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，往往不知從何入手。因此，這種傳統(tǒng)演示加練習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的成長。

為解決目前設(shè)計(jì)操作類課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試將微課教學(xué)這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到《多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)》傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，針對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)了一個(gè)系列微課教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)證明，微課教學(xué)能夠提高民族學(xué)生的學(xué)習(xí)的針對(duì)性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主支配時(shí)間進(jìn)行選擇需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，可解決操作設(shè)計(jì)開發(fā)類課程中教學(xué)、學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。

2民族院校微課教學(xué)模式的構(gòu)建

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，有著非常大的優(yōu)點(diǎn)。首先，微課學(xué)習(xí)在一定程度上是不受時(shí)間和空間的限制的，具有獨(dú)立性。學(xué)生可以在不受老師的管教，脫離對(duì)老師的依賴，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以根據(jù)自己的不足來對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，從而彌補(bǔ)自己的不足。其次，同時(shí)，微課的內(nèi)容相對(duì)單一獨(dú)立，絕大多數(shù)內(nèi)容是基于學(xué)生和教師的共同興趣開發(fā)的，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]為了更好的服務(wù)學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，改革當(dāng)前民族高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)我校民族大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校的少數(shù)民族學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)后，已基本具有一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力有了一定程序的提高，有能力在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主操作練習(xí)。為此，筆者在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及微課教學(xué)特性，結(jié)合民族學(xué)生教學(xué)的特殊性，以《多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)》為教學(xué)基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建了民族高校微課教學(xué)模式，如圖1示。[6][7]

民族高校微課教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和教學(xué)活動(dòng)的參與者”的教學(xué)方式，樹立“以生為本、以用為主”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中實(shí)施基于開放的資源共享課程平臺(tái)，師生充分利用課程資源、共建課程資源，實(shí)現(xiàn)課程綜合實(shí)踐能力提升的信息化教學(xué)模式。[8][9]

課前學(xué)生通過微課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前在線預(yù)習(xí)，而教師需要事先將制作好的微課及相關(guān)文檔、素材、課件等參考資料上傳至微課教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)、討論、交流的熱情。受技術(shù)等條件限制，我校尚未建設(shè)統(tǒng)一的微課程教學(xué)平臺(tái)，因此在教學(xué)中選用開放、免費(fèi)的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)作為微課教學(xué)平臺(tái)，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)能很好地解決課程資源、布置及收發(fā)作業(yè)、作業(yè)批改并通知、在線練習(xí)、師生、生生實(shí)時(shí)溝通和互動(dòng)、學(xué)生考勤、成績、投票、問卷調(diào)查等方面的問題，它基于師生使用率極高的微信，無需額外下載APP，并能夠無縫升級(jí)。學(xué)生無需添加好友，只需微信關(guān)注對(duì)分易就可以進(jìn)入教師建立的課程，如圖2所示：

課中，由于學(xué)生課前已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了課程內(nèi)容，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師不再需要反復(fù)演示、講解操作過程，可以集中答疑、輔導(dǎo)，或進(jìn)行師生互動(dòng)答疑，學(xué)生可以小組合作探究以及自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化，同時(shí)對(duì)部分問題打開微課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行反復(fù)觀看、操作，這樣節(jié)省了師生的時(shí)間，課堂效率大大提高。

課后，教師通過微課教學(xué)平臺(tái)布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生利用微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)或一些相關(guān)擴(kuò)展訓(xùn)練，并將作業(yè)上傳到微課教學(xué)平臺(tái)，共享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況做出評(píng)價(jià)，并總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3民族院校微課資源的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

隨著教育信息化的推進(jìn)，作為教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要形式，微課成為當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要因素。特別是隨著智能移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師制作微課，既是推進(jìn)教育信息化的根本需要，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的必然要求，應(yīng)成為教師必備的基本技能。[10]但在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)今傳統(tǒng)的微課制作不但受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的限制、錄播等硬件條件的局限，而且在微課制作中受普通話不標(biāo)準(zhǔn)、形象不佳等問題而無法出鏡。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)校教師的訪談和調(diào)查，絕大多數(shù)教師表示受上述條件的制約，微課的教學(xué)應(yīng)用和推廣難以實(shí)現(xiàn)。

如何讓民族院校普通教師通過簡單的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就能掌握微課的制作技術(shù)，制作自己的微課課件，是推動(dòng)民族院校教學(xué)信息化建設(shè)的重要問題。筆者通過多年的探索和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用部分軟件，教師可以經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，就能自主設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源。

3.1二維角色動(dòng)畫工具 Crazytalk Animator

CrazyTalk Animator提供了簡單快捷的制作二維動(dòng)畫的方法，允許用戶在二維角色的基礎(chǔ)上制作三維動(dòng)畫，教師只需一張照片，為動(dòng)畫人物插入音頻和動(dòng)作，結(jié)合面部表情工具和嘴唇動(dòng)畫工具，實(shí)時(shí)導(dǎo)入各種動(dòng)態(tài)配件與臉部表情特效，就可以讓照片變成會(huì)動(dòng)、會(huì)說話、具有各種特效，產(chǎn)生各種趣味的互動(dòng)，并可以輸出為FLASH，MP4等多種格式。可以解決微課制作過程中部分教師不上鏡、缺乏錄像設(shè)備等問題，使微課豐富多彩，避免了微課設(shè)計(jì)的死板。

3.2 3D動(dòng)態(tài)PPT+微課制作軟件Focusky

Focusky是一款免費(fèi)集幻燈片演示文稿制作軟件的微課制作軟件，它創(chuàng)造性地結(jié)合PwerPoint，將視頻、圖片、文字完美地組合在一起，可輸出MP4、*.HTML、*.EXE、*.APP等多種格式，同時(shí)也可直接將PPT變成動(dòng)畫，從根本上提高授課質(zhì)量，是一款簡單易操作的微課件制作工具。Focusky不同于其他復(fù)雜的專業(yè)軟件，它簡單易用，界面操作類似PPT，但操作便捷性以及演示效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了PPT，它主要通過縮放、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)動(dòng)作使課件變得更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的PPT是單線條時(shí)序，一張接一張切換播放，而Focusky打破常規(guī)，采用整體到局部的演示方式，以路線的呈現(xiàn)方式，模仿視頻的轉(zhuǎn)場特效，引入生動(dòng)的電影3D鏡頭拉伸縮放、旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)的場景特效，并且整個(gè)動(dòng)畫視頻充滿強(qiáng)烈的無窮空間感。很多原本需要?jiǎng)佑玫紸E、Premiere軟件制作的視頻，用Focusky就可以輕松做出來。

3.3 Office Mix

Office Mix是Microsoft Office是一款可以利用PowerPoint幻燈片制作出可交互的在線課程，它支持將傳統(tǒng)PowerPoint幻燈片演示轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)模式，并支持在線遠(yuǎn)程教學(xué)，它應(yīng)用于PowerPoint，提供了為視頻錄制、測驗(yàn)與視頻應(yīng)用、屏幕錄制、屏幕截圖、視頻預(yù)覽、上傳、視頻導(dǎo)出等功能。Office Mix視頻錄制功能，支持錄制PPT演示文稿、錄制屏幕指定區(qū)域，并可以在PPT中進(jìn)行音頻、視頻的錄制。它可以在每張幻燈片上記錄手寫、視頻、音頻，把每張幻燈片作為視頻載體，并把錄制結(jié)果導(dǎo)出為MP4格式的視頻。由于它是基于每張幻燈片來錄制視頻，因此如果有一部分錄錯(cuò)或者需要修改，無需從頭開始。而Office Mix 的測驗(yàn)功能，提供了多種答案類型，如判斷題、多選題、單選題、無標(biāo)準(zhǔn)答案題等互動(dòng)單元，也可設(shè)置嘗試次數(shù)、設(shè)置答題時(shí)間。[11]Office Mix是一款用教師熟悉的教學(xué)工具PowerPoint ，以更簡單的方式創(chuàng)建一個(gè)在線的課程或演示文稿，無需視頻編輯或其他工具，它將會(huì)在課堂教學(xué)或者其他混合教育環(huán)境中提供優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以更輕松、快捷地創(chuàng)建互動(dòng)式微課。

3.4 AdobeCaptivate

AdobeCaptivate是微課設(shè)計(jì)的專業(yè)軟件，也是專業(yè)課件制作工具Authorware、FLASH的替代者，可以自動(dòng)生成Flash格式的交互式內(nèi)容， 而不需要學(xué)習(xí)Flash，是一個(gè)適用于各學(xué)科的課件設(shè)計(jì)工具。[12]Captivate可以快速創(chuàng)作多種交互式電子學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以輕松記錄屏幕操作、添加學(xué)習(xí)交互、創(chuàng)建具有反饋選項(xiàng)的復(fù)雜分支場景，并包含豐富和教育媒體，也能也可將PPT演示文稿轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣换スδ芎蜏y驗(yàn)的極具吸引力的各種格式的微課件。Captivate平臺(tái)具有操作界面簡潔、功能強(qiáng)大、工具簡單且系統(tǒng)化、容易學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。它對(duì)開發(fā)者的電腦操作水平要求不高，不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)理論背景，無需編程，開發(fā)效率高，一般教學(xué)人員就能夠在短時(shí)間內(nèi)用Captivate制作出大量高質(zhì)量的Flash課件，而且課件開發(fā)的成本也比較低。

4結(jié)語

微課教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。而民族院校的微課教學(xué)應(yīng)用和開發(fā)剛剛起步，很多教師對(duì)于微課資源建設(shè)及應(yīng)用的關(guān)注度不高，微課的具體應(yīng)用價(jià)值有待發(fā)掘。因此民族院校應(yīng)大力促進(jìn)微課資源的建設(shè)及應(yīng)用推廣，提倡教師將微課資源投入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，并在課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。

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