郝雅靜

能力是通過技能的訓練達成的，語文也是一種技能，是屬于智慧技能。美國心理學家加涅說“智慧技能應(yīng)該是教育的核心”，著名心理學家安德森認為心智技能是一種程序知識，我們遵照“認知、聯(lián)結(jié)、自動化”三個階段，從技能的角度出發(fā)，探究學生的學法，設(shè)計教法，遵循先慢后快的原則、貫穿始終的原則、前后關(guān)聯(lián)逐層構(gòu)架的原則，訓練學生閱讀的技能、寫作的技能、學習文言文的技能，能夠更好地達到提高學生語文能力的目的。

語文能力智慧技能教育核心學法設(shè)計教法授人以漁我們在教學中常常談到如何提高教學技能，卻很少說提高學生的語文技能，我們關(guān)注的是“提高學生的閱讀能力”“訓練學生的寫作能力”?？赡芫褪沁@“能力”和“技能”二字的不同，使我們常常忽視和模糊技能的訓練。為什么說模糊呢，是因為能力是通過技能的訓練達成的，如果我們沒有認識到這一點，那么在訓練的時候出發(fā)點和教學的方式方法都不是以此為目的，因此不是很清晰。

技能的定義是掌握并能運用專門技術(shù)的能力。談到技能，很多人可能會想到動作技能，覺得語文學習不能稱之為技能，其實智慧也是技能，美國心理學家加涅就說過“智慧技能應(yīng)該是教育的核心”。語文學習要達到的技能應(yīng)該屬于智慧技能的范疇，如果要定義的話就是運用語言文字的技術(shù)能力。其實我們更應(yīng)該關(guān)注的是“技術(shù)”二字，關(guān)注運用語言文字的技術(shù)形成過程。著名心理學家安德森認為心智技能是一種程序知識，它的形成可以分為三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。既然它是一種程序知識，也有階段化形成特點，我們不妨依照這一點來設(shè)計我們的教學。

一、在課堂教學中依照學生技能的形成，分析學生的學法，然后設(shè)計教法從而達到訓練技能的目的

（一）根據(jù)學生學法的需要設(shè)計教學過程，提高學生的閱讀技能

在教學中我們常常會有這樣的一個環(huán)節(jié)“整體感知課文，理解課文內(nèi)容”，但是如果學生讀不懂課文，這一環(huán)節(jié)就成了空話。有時候會成為個別幾個學生在課堂上的表演，有時候?qū)W生的回答不是來自于他自己，而是來自于課前預(yù)習的參考書，僅僅只是死記硬背或者是機械的搬運而已，沒有他自己的“勞動成果”。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，讀不懂或是讀不透課文的學生很多，而我們的閱讀能力的提高恰恰應(yīng)該是建立在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果我們教了很多年學生還讀不懂文章，那“授人以漁”“終身學習”如何實現(xiàn)？學生讀不懂文章的根源在于他們沒有掌握閱讀的技巧，沒有形成閱讀的技能。

在提高學生閱讀能力上，要根據(jù)學生的實際情況借助課本，或是從學生學習分析散文的方法、或是從學生學習賞析詞句的方法、或是從學生深入剖析作者思想感情的方法出發(fā)設(shè)計教學，以訓練學生掌握這種種方法為目的，而非只是一課一分析，就內(nèi)容而論沒有技能的增長。

（二）依據(jù)學生寫法的需要設(shè)計教學，提高學生的寫作技能

語文學習的“聽、說、讀、寫”中，我把聽和讀歸為一類，我認為能讀懂文句，就能很好的解析“話語”，聽的能力來自于對文字的思考，對文字的理解程度在“讀懂文章”中得以訓練。我把說和寫歸為一類，寫其實是說的文字體現(xiàn)，或者說，說是寫的語言表現(xiàn)。我們的說和寫是相輔相成的，在課堂教學中可以分兩個部分加強寫的技能訓練。

一是和文本閱讀教學結(jié)合起來，訓練寫作的技能。技能形成的第一階段“認知階段”，文本是最好的范本，我們的教材中有很多文章適合學生學習寫作方法。字、詞、句、段、篇——用字、遣詞、造句、謀篇布局，各種好的寫法都可以得到訓練。例如，北師大版七年級上冊的第三單元，朱自清的《背影》中動詞的描寫，梁曉聲《慈母情深》中母親勞動場景的描寫，川端康成《父母的心》中語言的描寫，楊新雨《養(yǎng)母》中對比的寫作手法，泰戈爾《金色花》的語言特色。這些好的例子，正式學生需要的，他們要學習寫作的技巧，寫作的方法，我們在課堂中設(shè)計環(huán)節(jié)，先分析這些范例寫作的技巧，然后教給他們一點點仿寫、交流、修改，從認知階段向聯(lián)結(jié)階段過渡。如果我們在閱讀教學中能很好的設(shè)計訓練學生的寫作技能訓練，學生的寫作技能就能從細微處成長起來。

二是結(jié)合學生實際需要設(shè)計專項寫作技能訓練。我們的作文課和平時的寫作練習大多都是給一個題目，學生依照題目練習。每學期每次寫作練習都沒什么聯(lián)系，甚至整個初中階段都是如此，在寫作技能上沒有明確的技能訓練目標、技能訓練計劃，也就沒有技能的框架式增長提高。結(jié)合課堂閱讀的寫作訓練之余，我們要在學期之初通過一次當堂作文考試，來分析學生的寫作現(xiàn)狀，抓住絕大部分學生的寫作技能需求，計劃一學期的作文課的技能訓練目標，或是記敘的語言流暢精煉，或是夾敘夾議的表達交流，或是描寫抒情的渲染氣氛，或是伏筆鋪墊的設(shè)計，或是起乘轉(zhuǎn)折的情節(jié)構(gòu)思，或是調(diào)皮幽默的語言色彩。這是學生需要掌握的寫作方法，他們需要學習這種方法運用的技巧，需要我們在課堂中設(shè)計訓練，

如果我們沒有這個過程，那么我們就跨越了“認知階段”和“聯(lián)結(jié)階段”直接讓學生進入“自動化階段”，自然很多學生跟不上趟。

（三）在文言文教學中，不能忽視學生翻譯文言文的技能訓練

初中文言文教學是一個痛點，很多學生覺得枯燥無味毫無興趣，究其原因是滿眼文言詞語看不懂。在文言文教學中我們常常忽視文言文翻譯的訓練，在教學文言文翻譯的方法時不是一帶而過就是以背代譯，死記硬背，沒有積累和與現(xiàn)代語言的結(jié)合，沒有文句的理解，自然很難記住，也很難有興趣。在教學文言文之始，要不怕花時間，一字一句的教給學生方法。結(jié)合現(xiàn)代語言特點，何處是直譯，何處要添加，哪個詞要單音詞變成雙音詞，哪個詞在這里翻譯不出來要查資料求證。以一句為例在黑板上板演講解，這是認知；然后讓學生自己嘗試分析在書上批注，老師答疑解惑，這是聯(lián)結(jié)；最后反復口頭串譯，達到識記的目的，最終文言實詞和虛詞的詞義在學生的親自動手動腦中就全記會了。到九年級學生翻譯課文易如反掌，老師只需要點撥，整理的工作學生也都很有興趣做，因為他們很明白每一句中那個詞的意思，這就到了“自動化階段”。

如果能夠不忽視學生翻譯文言文的技能訓練，文言文教學會很輕松，學生也會學得很輕松，學習興趣很高，成就感很強。

二、技能訓練要求學法設(shè)計、教法設(shè)計遵循的原則

（一）先慢后快的原則

無論哪一種技能在訓練伊始都不能快，智慧技能更是如此。所以在設(shè)計課堂教學時剛開始要慢慢來，一點點掌握了、熟練了才可以快起來。

（二）貫穿始終的原則。

技能的訓練要貫穿始終，開學時要剖析整冊書，要了解學生學習情況，針對學生現(xiàn)狀計劃好這一學期學生訓練的技能。長此以往必將有所收獲，點點滴滴，即行又止，則半途而廢，勞而無功。

（三）前后關(guān)聯(lián)逐層構(gòu)架的原則

在訓練學生語文技能時，如果能前后關(guān)聯(lián)、層層構(gòu)架，學生將受益無窮。中學語文是基礎(chǔ)，但很多年來關(guān)注于課文的剖析，如解剖手術(shù)般支離破碎，堂堂課間缺少關(guān)聯(lián)，或是受其他影響好看好聽卻不實用，還有的只是精神的提升而無語文能力的提升，如能關(guān)注技能訓練成一系統(tǒng)，構(gòu)架語文技能訓練框架，學生的語文能力將得以加強，“授人以漁”也得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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