李靖

摘要：在我國小學(xué)數(shù)學(xué)中，圖形與幾何是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生具備較強的推理能力和空間概念。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實施，對“圖形與幾何”的教學(xué)有了新要求。本文主要針對當(dāng)前圖形與幾何教學(xué)中存在的疑難問題進(jìn)行分析，并且提出改進(jìn)對策，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形與幾何 疑難問題 教學(xué)對策

圖形與幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的推理能力、空間概念，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但是當(dāng)前，在課堂教學(xué)中依然存在一些問題，對教學(xué)的開展帶來負(fù)面影響。因此，對其加強研究，并且提出相關(guān)教學(xué)對策，對提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高具有積極作用。

一、圖形與幾何教學(xué)中的疑難問題

（一）教學(xué)模式單一。隨著我國新課標(biāo)的實施，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教師依然采用傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受。這種單一的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的推理能力和空間思維，不能有效地理解數(shù)學(xué)知識，對構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系十分不利。

（二）教學(xué)手段單一。在小學(xué)階段，圖形與幾何知識其涉及到的內(nèi)容較多，因此，要求學(xué)生具備一定的想象力和空間思維，但是在實際教學(xué)中，教師基本都是通過語言為學(xué)生講述知識，很少使用教學(xué)道具，難以帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識。同時，由于教學(xué)條件的制約，教師也無法通過多媒體設(shè)備開展教學(xué)，即使一些學(xué)校具備多媒體教學(xué)的條件，但是由于教師自身的操作水平低，難以發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，致使圖形與幾何的教學(xué)效果差、課堂教學(xué)質(zhì)量低。

（三）沒有給與學(xué)生充分關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師只是按照自己的意愿開展教學(xué)活動，沒有注重與學(xué)生之間的互動交流，對學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行深入分析，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的錯誤，只是機械的背下相關(guān)概念和公式。例如在學(xué)習(xí)角度測量知識的過程中，要從零刻度進(jìn)行測量，一些學(xué)生沒有掌握正確的測量方式，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯誤。由于教師沒有充分關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)錯誤進(jìn)而改正。

二、改進(jìn)圖形與幾何教學(xué)的相關(guān)對策

在小學(xué)階段，圖形與幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是初中幾何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是因為在教學(xué)中存在一些突出問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生不能充分理解相關(guān)知識和概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)新方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。因此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生對圖形幾何知識的學(xué)習(xí)興趣，并且構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，改變傳統(tǒng)枯燥而乏味的數(shù)學(xué)課堂。

（二）貼近學(xué)生實際生活。在課堂教學(xué)中，教師要運用生活實際中的常見圖形開展教學(xué)，進(jìn)而帶來學(xué)生直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對圖形幾何的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以將生活實際與幾何學(xué)習(xí)充分結(jié)合，加深學(xué)生對相關(guān)知識和概念的認(rèn)識，真切體會到幾何知識的實用性和生活化。例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物體進(jìn)行觀察。拿教室為例，教師可以組織學(xué)生一起觀察所在的教室，讓學(xué)生體會到教室是由多個面所組成，在確定教室前后左右四面后，從不同角度觀察教室。同時，教師也可以在課堂中在學(xué)生展示生活物品，例如魔方是正方形體、手機是長方體、表盤則是圓形。通過生活實例開展教學(xué)，可以將抽象的知識具體化以及形象化，鍛煉以及提高學(xué)生的空間思維，促進(jìn)課堂質(zhì)量和效率的提高。

（三）運用多媒體技術(shù)。圖形幾何最為基礎(chǔ)的知識就是：點組成線、線組成面以及面組成體。由于小學(xué)生思維尚未發(fā)育成熟，認(rèn)知水平較低，在課堂教學(xué)中，教師如果單純的用語言講述知識，學(xué)生難以深刻理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將動態(tài)圖形展示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的空間思維和想象力。在播放視頻后，當(dāng)學(xué)生形成了一定的幾何認(rèn)知后，教師再向?qū)W生講述相關(guān)知識，加深學(xué)生對幾何知識以及相關(guān)概念的理解，鍛煉學(xué)生的幾何空間思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師要注意學(xué)生遇見的難題，并且根據(jù)學(xué)生的需求，開展針對性教學(xué)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)時間，通過親自操作，進(jìn)而學(xué)習(xí)圖形幾何知識，動手操作的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及形成空間概念的過程。如果學(xué)生只是簡單的觀察物體，只能看到物體的表象，不利于加深對物體的認(rèn)識，因此，教師要鼓勵學(xué)生動手操作，通過眼睛看、腦子想、雙手做，激發(fā)多個器官同時配合協(xié)調(diào)，高度集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，加深對物體的印象。例如，教師可以讓學(xué)生動手用圓規(guī)畫出一個圓，又例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作一個簡單的正方體，加深學(xué)生對物體的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生親自動手操作的空間和平臺，通過動手實踐，學(xué)生可以充分吸收書本中的理論知識，提高學(xué)生的動手能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，圖形幾何知識具備一定的難度。因此，教師一定要在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生掌握技能、學(xué)到知識，進(jìn)而形成科學(xué)的價值觀、態(tài)度以及情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。圖形與幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，是初中幾何知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求教師一定要貼近生活實際開展教學(xué)，運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提供給學(xué)生充足的操作空間。從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟第一校區(qū)）