林江滔++張小平

摘要：高職教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉是跟上時(shí)代步伐，提高教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的重要方式，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。本文從高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉引入，試論述高職專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職教師；企業(yè)；實(shí)踐鍛煉；途徑和方法

組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。教育部《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師[2016]3號(hào)）等多文件要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式和組織等都做出了明確的規(guī)定和要求。近年來，各高職院校對(duì)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐高度重視，組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，探索教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉模式，提升教師實(shí)踐動(dòng)手能力，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，取得了一些成效。但在具體執(zhí)行過程中，專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉仍存在困難和問題。

一、高職教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)狀

1.高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

高職院校引進(jìn)的教師 有不少都是直接從高校走向高校，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐鍛煉和高職教學(xué)科研等方面的經(jīng)驗(yàn)。[1]也就導(dǎo)致了很多教師在授課過程中照本宣科，缺乏實(shí)際案例，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)失去興趣。致使學(xué)生畢業(yè)到用人單位不適應(yīng)崗位，學(xué)生和用人單位對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)引起學(xué)校專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)。

2.注重形式，評(píng)價(jià)考核機(jī)制沒有落到實(shí)處

各學(xué)院都制定了相應(yīng)的教師到企業(yè)實(shí)踐的措施和制度，要求教師必須達(dá)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)長，但是學(xué)校單方面強(qiáng)制性要求，而不是教師自愿參與，有考核機(jī)制，沒有激勵(lì)機(jī)制，教師到企業(yè)實(shí)踐也僅僅是帶著任務(wù)，去完成任務(wù)，而教師沒有實(shí)質(zhì)性的參與到企業(yè)的研究生產(chǎn)過程中去，沒有達(dá)到教師實(shí)踐鍛煉的根本目的。

3.企業(yè)參與積極性不高

很多企業(yè)和學(xué)校合作是因?yàn)檎畬?dǎo)向，在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉更多的是為了爭取國家稅收的減免和迫于政府的壓力，從企業(yè)的角度來講并不愿意接受教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，一是教師更多的是對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)當(dāng)代企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等都只是一知半解，企業(yè)處于從安全角度出發(fā)，不愿意教師到企業(yè)參與實(shí)際崗位生產(chǎn)。二是高職教師方向多偏重于應(yīng)用型的知識(shí)和技能，對(duì)新產(chǎn)品的科研、開發(fā)方面偏弱，也就導(dǎo)致了企業(yè)不愿意接受教師到科研部門實(shí)踐鍛煉。

4.成果轉(zhuǎn)化率不高

高職教師企業(yè)實(shí)踐提升了教師實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)到了新技術(shù)、新工藝、新方法等行業(yè)先進(jìn)的知識(shí)，而部分教師對(duì)當(dāng)代信息化教學(xué)手段并不熟悉，就導(dǎo)致了教師企業(yè)實(shí)踐的成果無法通過圖片、動(dòng)畫等方式形象生動(dòng)展示在學(xué)生眼前，無法把成果得到完全的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，高職院校專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，目前雖然從認(rèn)識(shí)上、制度上、行動(dòng)上取得了一定的進(jìn)展，但還有很多問題需要學(xué)校、教師、企業(yè)三方共同努力，解決更多實(shí)際問題。

下面將我校近幾年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的情況，談?wù)劯呗氃盒I(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉應(yīng)采取的一些措施。

二、相應(yīng)的措施

1.建立完善的考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

建立完善的制度是高質(zhì)量完成工作的重要保證，學(xué)校在制定專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的制度時(shí)不光要建立考核評(píng)價(jià)體系，還要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從制度、機(jī)制上提高教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性，從待遇、職稱、績效等方面采取一定的優(yōu)惠政策，激勵(lì)教師自愿到企業(yè)鍛煉。[2]

2.提高教師意識(shí)，兼顧差異，分成推進(jìn)

首先，要提高專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉的意識(shí)，實(shí)踐鍛煉不光可以提高教師專業(yè)教學(xué)能力，還對(duì)教師自身的發(fā)展有著重要的作用。其次，兼顧教師在年齡、職稱、有無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的不同，分成推進(jìn)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，根據(jù)各專業(yè)教師各自的需求，制定不同的實(shí)踐計(jì)劃，分層次的各專業(yè)教師實(shí)踐組，按需實(shí)踐，以達(dá)到提高不同層次專業(yè)教師實(shí)踐能力的需求，提升專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力，提升實(shí)踐鍛煉成效。

3.深化校企合作

校企合作是學(xué)校專業(yè)建設(shè)之中最重要的一環(huán)。當(dāng)前，全方位的和企業(yè)合作的高職院校還很少，很多高職院校的校企合作僅僅在企業(yè)接收畢業(yè)生方面進(jìn)行合作，在校企合作的科研方面，高職院校的團(tuán)隊(duì)還處于弱勢。因此，在校企科研合作方面，學(xué)校還處于被動(dòng)狀態(tài)，企業(yè)為了自己的利益，不太愿意學(xué)校專業(yè)教師的參與。[4]為此，深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)全方位，多途徑開展合作，企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革中來，教師參與產(chǎn)品開發(fā)、工藝革新、生產(chǎn)實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)制定中去，做到學(xué)校即企業(yè)，企業(yè)即學(xué)校，提升員工總體素質(zhì)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

4.提高專業(yè)教師成果轉(zhuǎn)化率

專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉成果的轉(zhuǎn)化專業(yè)教師教學(xué)能力提升的重要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備專業(yè)實(shí)踐技能和崗位職業(yè)能力，同時(shí)也要具備教育教學(xué)能力。學(xué)校通過加強(qiáng)校企合作把實(shí)訓(xùn)室搬到企業(yè)去，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同授課，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，使教師的鍛煉成果得以完全轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，是更新教師專業(yè)理論知識(shí)，提高教師專業(yè)技術(shù)能力的最好方式。通過企業(yè)實(shí)踐，熟悉教師專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝等理論知識(shí)，實(shí)踐鍛煉，收集實(shí)際案例，提高自身專業(yè)技術(shù)能力，并對(duì)企業(yè)的管理制度、用人標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)制度做調(diào)研，對(duì)學(xué)校專業(yè)的建設(shè)，專業(yè)人才目標(biāo)的定位有著重要意義。組織高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，豐富專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期性任務(wù)，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)并強(qiáng)力推動(dòng)專業(yè)教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，把企業(yè)實(shí)踐成效滲透到實(shí)際教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾翠蓉. 高職教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2） ： 0009 - 02.

[2]張琰，馬必學(xué).高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的方法和途徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2） ： 117 - 120.

[3]孫社文.“固定蹲點(diǎn)式”教師實(shí)踐鍛煉柔性機(jī)制探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（3） ： 62 - 66.

[4]劉紅委.高職青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高等職業(yè)教育教師到企業(yè)頂崗鍛煉的實(shí)踐與研究》資助 項(xiàng)目編號(hào)：163283