溫歡

摘要：小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要組成部分之一，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)英語在開展課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)重視課堂效率的提高。而要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維必不可少。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中的實際情況，對小學(xué)英語發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)進行探討，希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；發(fā)散思維；探討分析

G623.31

隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，例如學(xué)生的興趣不高，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的發(fā)散性思維能力不足等，這些都嚴重限制了學(xué)生的快速成長。尤其是發(fā)散性思維的培養(yǎng)方面，小學(xué)英語教師在進行教學(xué)活動過程中重視程度嚴重不夠。因此，在今后的小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)散性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

首先，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，英語教師將自己視為教學(xué)的中心，在教學(xué)過程中單向式地將教材知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上被動的接收教師傳授的知識，并慢慢消化，消化不及時的利用課外時間加以鞏固。這種“滿堂灌”的教學(xué)觀念嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，在課堂上學(xué)生發(fā)揮不出自己的主觀能動性，對于有想法的內(nèi)容知識也難以發(fā)表自己的觀點，對于問題的看法和理解只能遵循教師教授的模式，要想對問題展開進行探討非常困難，發(fā)散性思維受到嚴重束縛。

其次，教師和學(xué)生唯成績論也制約了學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生對于結(jié)果非常重視，卻忽視了學(xué)習(xí)的過程。甚至有些時候如果學(xué)生對于問題有不同的看法和理解時，為了穩(wěn)妥起見，教師還會讓學(xué)生采用最簡單、最常用的辦法去解決問題，不提倡學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上再結(jié)合所學(xué)知識對問題進行解答。因此，各種因素下來，小學(xué)生的發(fā)散性受到嚴重制約。

二、如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1.在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

詞匯的積累是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教學(xué)過程中可以從詞匯教學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力[1]。在以往的教學(xué)過程中，英語教師在進行詞匯教學(xué)時，通常都是讓學(xué)生反復(fù)朗誦反復(fù)記憶，這樣顯得無聊而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，還收獲不了理想的效果。所以，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞聯(lián)想到具體的事物，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在進行有關(guān)“color”單詞的教學(xué)時，英語教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備一些水彩筆，準(zhǔn)備的水彩筆盡量包含各種顏色。在進行課堂教學(xué)的時候，教師要學(xué)生利用水彩筆畫出自己喜歡的東西，畫完之后讓學(xué)生拿著自己的作品到講臺上進行講解，主要是闡述運用該種顏色的原因，在描述時要使用剛剛學(xué)習(xí)的“color”單詞。之后，教師再結(jié)合身邊的事物與學(xué)生進行簡單的互動，如教師提問：What color is the shoes？學(xué)生將會快速做出回應(yīng)：The shoes is blue。依次進行下去，將學(xué)生的思維完全激發(fā)出來，進而對詞匯的學(xué)習(xí)更加深刻。

2.在口語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

口語教學(xué)是學(xué)生必須掌握的一部分，加強學(xué)生的口語能力培養(yǎng)需要英語教師的高度重視[2]。在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的口語練習(xí)時間通常都非常少，絕大部分的學(xué)生口語表達能力嚴重不足。此外，加上小學(xué)生對于英語剛剛接觸，并沒有充足的信心對待英語學(xué)習(xí)，所以英語教師的教學(xué)過程中一定要應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，給予更多機會讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練。例如，在講解完水果有關(guān)知識之后，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生做出回答，回答之前向?qū)W生說明，回答并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以隨意發(fā)揮，只要是自己想到的都可以舉手回答。此外，英語教師也可以在課堂上以小組的形式，讓學(xué)生就某個簡單的問題進行討論，讓學(xué)生能夠主動用英語交流，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

英語學(xué)習(xí)既要能讀，也要能講，還要能寫，因此，寫作也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)[3]。但是在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的英語詞匯量不足，在寫作過程中思路容易受到限制，自己的想法要想表達出來很難，甚至有些因為詞匯的學(xué)習(xí)不牢固，已學(xué)詞匯的應(yīng)用都不會。所以，英語教師在教學(xué)過程中一定要采取合理手段激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)詞匯聯(lián)想到相類似的詞匯，用近義詞匯去代替難以操作的詞匯，并對所學(xué)詞匯進行分析、歸納和總結(jié)，進而掌握一整套的英語詞匯應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的寫作水平，還提高了學(xué)生的英語成績，一舉三得。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語在開展課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)重視課堂效率的提高。要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維必不可少。因此，小學(xué)英語教師必須從各個方面著手，如單詞、口語或者寫作等方面，通過在各個方面滲透發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的英語成績，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉滿麗.淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].教師，2016，21（11）：61-61.

[2]呂英，吳吉惠.在小學(xué)英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，12（07）：106-107.

[3]彭曉華.小學(xué)英語教學(xué)如何激活學(xué)生的發(fā)散思維[J].小學(xué)時代（教師），2014，11（09）：68-68.