劉素敏

摘要：表演性朗讀是一種將自己的面部表情、動(dòng)作和語音語調(diào)來配合有聲語言，采用類似于戲劇中表演的方式來進(jìn)行朗讀活動(dòng)的新形式。這種全身心的主動(dòng)參與情景再現(xiàn)、角色移情的過程也是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感體驗(yàn)的過程，能夠幫助學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思想內(nèi)涵有更深刻的把握。但現(xiàn)階段表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用還比較少，故本文將就小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；表演性朗讀；運(yùn)用策略

G623.2

現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著這樣一些教學(xué)現(xiàn)象，教師“請學(xué)生們開始帶著XX的感情朗讀這一部分”，或是“請學(xué)生們把主人公XX的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢式的引導(dǎo)，不僅替代了學(xué)生基于主動(dòng)理解和感悟上的閱讀實(shí)踐，還容易使他們把朗讀視為是一項(xiàng)語文課堂上被教師驅(qū)赴著去完成的發(fā)音任務(wù)。而作為小學(xué)語文課堂上一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，表演性朗讀則有助于彌補(bǔ)上述缺陷，并且對(duì)于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。

一、表演性朗讀的合理選材

由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達(dá)形式，因此它并不是小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的常態(tài)，要有合適的“劇本”才能進(jìn)行。具體說來：

（一）片段表演性朗讀。現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語文教材所選錄的文章大多意味深長、耐人尋味，但并非所有的課文都適合來作全篇的表演性朗讀，故針對(duì)一些只是起到貫穿情節(jié)的課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀，然后根據(jù)教學(xué)要求選取適合學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的課文片段，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和展示。例如，人教版五年級(jí)《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動(dòng)詞，其中有不少生字新詞都需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握，因此教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在全身心投入表演性朗讀的過程中不斷加深對(duì)課文生字新詞的理解。

（二）全文表演性朗讀。小學(xué)語文教科書中選編的童話、寓言等故事類型的文章往往都具有飽滿的人物形象和深刻的思想，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《賣火柴的小女孩》等等。教師在教學(xué)這類文章時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過全文表演性朗讀來感受課文語言的色彩美、情感美和形象美，使學(xué)生主動(dòng)地融入到課文角色的體驗(yàn)中去。而針對(duì)一些故事性不強(qiáng)的文章，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表演性朗讀來學(xué)習(xí)全文，只是需要在這個(gè)過程中對(duì)課文稍作改動(dòng)。例如針對(duì)一些游記類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游活動(dòng)的模擬情景，讓學(xué)生將課文適度改編成自己的導(dǎo)游詞來配合模擬場景進(jìn)行表演性朗讀。

二、表演性朗讀的練習(xí)和展示

（一）表演性朗讀的練習(xí)

盡管課堂上的教學(xué)時(shí)間非常有限，但是為了保證表演性朗讀能夠收獲成效，教師還是應(yīng)該留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間?？傮w而言，小學(xué)語文課堂上的表演性朗讀通常包含如下三種練習(xí)形式：

第一種是單人練習(xí)。單人練習(xí)是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中常見的練習(xí)方式，它重在留給學(xué)生充分的感受和獨(dú)立思考時(shí)間。在單人練習(xí)的過程中，教師可以在教室里適時(shí)“巡視”，對(duì)學(xué)生表演性朗讀練習(xí)的反饋進(jìn)行及時(shí)的處理和引導(dǎo)。在指導(dǎo)的同時(shí)還要注意尊重不學(xué)生生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達(dá)的空間。

第二種是結(jié)對(duì)練習(xí)?？紤]到教室座位布置的限制，在大多數(shù)情況下教師可以采用同桌結(jié)對(duì)練習(xí)或者是前后桌結(jié)對(duì)練習(xí)的形式。在結(jié)對(duì)練習(xí)的過程中，兩位結(jié)對(duì)的學(xué)生不再只是單一的練習(xí)者，還將會(huì)是彼此的指導(dǎo)者，從而明辨正誤、相互取長補(bǔ)短。

第三種是小組練習(xí)。有一些小學(xué)語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據(jù)課文中人物角色數(shù)量的多少將學(xué)生劃分成不同的小組來進(jìn)行練習(xí)，讓全班每一位學(xué)生都能找到自己練習(xí)的“角色”。在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)的過程中，教師要重視通過激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)來提高學(xué)生參與練習(xí)的熱情。

（二）表演性朗讀的展示

經(jīng)過教師悉心的指導(dǎo)和充分的練習(xí)，小學(xué)生們對(duì)課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環(huán)節(jié)是小學(xué)生們最為期待的檢驗(yàn)練習(xí)成果的環(huán)節(jié)，也是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的目標(biāo)和結(jié)果。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀展示時(shí)可以靈活地組織和安排。例如在某一展示環(huán)節(jié)，教師可以先把展示的機(jī)會(huì)留給積極主動(dòng)舉手的學(xué)生，因?yàn)橥ǔＶ鲃?dòng)要求展示的學(xué)生大多數(shù)都是朗讀能力和表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先來展示可以為整個(gè)表演性朗讀的展示開個(gè)好頭；在課堂時(shí)間充裕的情況下，教師還可以多安排幾組學(xué)生進(jìn)行展示，擴(kuò)大表演性朗讀展示的參與面，讓更多的學(xué)生能夠從這篇課文的表演性朗讀中得到鍛煉。

三、 表演性朗讀的科學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)其實(shí)貫穿在整個(gè)表演性朗讀的運(yùn)用過程中。練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就會(huì)適時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予修改建議。展示的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、發(fā)展學(xué)生鑒賞的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人和自我的表演性朗讀進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)表演性朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)的能力也能隨著認(rèn)識(shí)的逐步成熟得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

例如在指導(dǎo)人教版一年級(jí)《借生日》這篇課文時(shí)，教師可以先讓兩名學(xué)生分別擔(dān)任孩子和媽媽的角色進(jìn)行表演性朗讀，然后請全班學(xué)生都來當(dāng)“小教師”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起對(duì)表演性朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)識(shí)，然后再通過學(xué)習(xí)不同的課文進(jìn)行反復(fù)操練，逐步加深他們對(duì)于表演性朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生知道了什么樣的朗讀才是好的表演性朗讀，那么他的朗讀能力一定能夠在不斷地練習(xí)中得到巨大的進(jìn)步。

此外需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)把握好學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的尺度，要在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己朗讀的不足之處。

表演性朗讀是一種很好的朗讀形式，但如果在其運(yùn)用的過程中沒有了內(nèi)涵，迷失了目標(biāo)，缺少了要求，那也只是一種花哨的形式。因此在小學(xué)語文課堂上，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)真鉆研教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)。唯有如此，才能使表演性朗讀的教學(xué)價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

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