劉海霞

摘要：課堂贊揚(yáng)語是教師通過鼓勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用贊揚(yáng)語具有重要的意義。本文以小學(xué)語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語的必要性作為出發(fā)點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語存在的問題，并提出了小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 贊揚(yáng)語 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0193-01

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語的必要性

（一）課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“法寶”

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，尤其是小學(xué)生，剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往能夠決定小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心、興趣、耐心等，對(duì)小學(xué)生人格的形成具有至關(guān)重要的作用。因此，在課堂中，教師要注意自己的語言，有意識(shí)地使用贊揚(yáng)或是鼓勵(lì)的語言，讓小學(xué)生融入課堂。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況時(shí)，教師也要控制自己的情緒，將“批評(píng)”變?yōu)椤百潛P(yáng)”。

（二）課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語是新課標(biāo)改革的要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，就是要求教師要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，能夠站到學(xué)生的角度考慮問題。語文課堂是開展“人文關(guān)懷”的最佳地點(diǎn)，教師語言是體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的最佳工具，贊揚(yáng)性語言是“人文關(guān)懷”的最佳表現(xiàn)，有利于提升課堂效率，有利于師生關(guān)系的和諧。

（三）課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語是語文課程性質(zhì)的決定的

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)提升小學(xué)生文化素養(yǎng)、端正小學(xué)生思想道德、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重任。正因?yàn)樾W(xué)語文的重要性，因此對(duì)小學(xué)語文課堂也提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，要在課堂中運(yùn)用贊揚(yáng)語，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極向上有著重要意義。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語存在的問題

（一）對(duì)課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語的重要性認(rèn)識(shí)不足

課堂中語文教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)觀念認(rèn)識(shí)不到位，教師的贊揚(yáng)語僅表現(xiàn)為“加油”“努力”等單一的詞匯，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的“免疫力”。教師在課堂中也沒有認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)語要因人而異，往往是采取統(tǒng)一的策略，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致“贊揚(yáng)語”僅僅是形式上的表現(xiàn)，而未真正融入教師的教學(xué)觀念中，也無法實(shí)現(xiàn)“課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語”的重要作用。

（二）過度使用“贊揚(yáng)語”

新課程改革強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”，但是在課堂上無限制地滿足學(xué)生的要求，對(duì)于學(xué)生的任何表現(xiàn)都表示贊同與表揚(yáng)，喪失了自己作為教師的原則與標(biāo)準(zhǔn)，這樣泛濫地使用“贊揚(yáng)語”不僅不會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致課堂的拖延，甚至?xí)?dǎo)致教師喪失權(quán)威，課堂教學(xué)處于癱瘓狀態(tài)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還有一些教師為了提醒自己在課堂中運(yùn)用“贊揚(yáng)語”，還會(huì)在自己備課的過程中加入“贊揚(yáng)語”，學(xué)生在初次聽到贊揚(yáng)時(shí)會(huì)很興奮，很積極，但贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣時(shí)，“贊揚(yáng)語”的功效往往會(huì)減半，甚至?xí)小案弊饔谩薄?/p>

（三）贊揚(yáng)語較為單一

在課堂中，教師往往采用固定的贊揚(yáng)方法和單一的贊揚(yáng)語言，師生之間表面上很和諧，但是缺乏情感的真正交流，看似以贊揚(yáng)活躍氣氛，但是讓人感覺枯燥，缺乏感情。一方面贊揚(yáng)的主體較為單一。小組贊揚(yáng)、學(xué)生贊揚(yáng)、老師贊揚(yáng)等方式結(jié)合沒有得到落實(shí)。另一方面，贊揚(yáng)內(nèi)容單一。贊揚(yáng)語未因人而異，不同層次的學(xué)生采用同樣的贊揚(yáng)語。

三、小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用的策略

（一）贊揚(yáng)語的運(yùn)用要發(fā)自教師的內(nèi)心

小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用要發(fā)自教師的內(nèi)心，不能僅僅是為了照顧學(xué)生的情緒。贊揚(yáng)語的運(yùn)用要尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要經(jīng)過客觀、認(rèn)真的分析，是教師內(nèi)心的聲音，提高“贊揚(yáng)語”的含金量。這就要求小學(xué)語文課堂中，教師贊揚(yáng)語的運(yùn)用要是深思熟慮后發(fā)自內(nèi)心的肯定。

（二）贊揚(yáng)語的運(yùn)用要有理有據(jù)

小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用要有理由有根據(jù)，不能籠統(tǒng)、單一、機(jī)械地進(jìn)行贊揚(yáng)。例如，學(xué)生的作文寫得好，教師在贊揚(yáng)語的運(yùn)用中要說明哪里寫得好，為什么寫得好。另外，教師要學(xué)會(huì)用幽默的語言去贊揚(yáng)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能感覺到身心愉悅，并受到啟發(fā)。

（三）贊揚(yáng)語的運(yùn)用要多樣化

小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語的運(yùn)用要多樣化，不僅是指言語贊揚(yáng)要具有針對(duì)性、層次感、豐富性，還體現(xiàn)在“贊揚(yáng)語”的行為表現(xiàn)。比如是教師對(duì)學(xué)生會(huì)意的微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等，通過無聲的行為、表情等表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛、肯定與贊揚(yáng)。另外。一些手勢(shì)動(dòng)作如豎大拇指、愛撫、擁抱等，都可以表達(dá)教師的情感，不僅可以活躍課堂氛圍，也可以拉近師生之間的距離。

四、總結(jié)

小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語的運(yùn)用是不可缺少的，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用“贊揚(yáng)語”可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂地成長。

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責(zé)任編輯：孫 瑤