魏芳

摘要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)學(xué)科中抽象性最強(qiáng)、最難理解的學(xué)科之一，因而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的思考和探究一直在持續(xù)。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出了提升課堂提問(wèn)有效性的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率可以為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高課堂提問(wèn)的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最佳方式之一。下面，筆者談了幾點(diǎn)自己的看法，僅供同仁參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)形式單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)形式存在單一化趨勢(shì)，很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)提問(wèn)設(shè)置得過(guò)于單一，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。單一化的提問(wèn)方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，還阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是正處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，他們對(duì)周圍事物充滿了好奇，所以千篇一律的教學(xué)方式容易讓他們感到厭倦，不愿意積極配合教師。

課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、分析能力有著重要影響。如果教師不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提問(wèn)形式過(guò)于單一，將導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如學(xué)生成為被動(dòng)參與者，不積極回答問(wèn)題，不參與課堂教學(xué)等。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教師的評(píng)價(jià)過(guò)于死板

課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的情況給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式分為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋四種。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，但教師往往會(huì)用“好、對(duì)、錯(cuò)、非常好”等一系列比較模糊的形容詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，很少有針對(duì)性地進(jìn)行闡釋和說(shuō)明，造成學(xué)生回答問(wèn)題的指向性不明確，限制了問(wèn)題的延展，不利于學(xué)生拓展思維，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)舉一反三。另外，教師在公布答案時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了對(duì)解題多樣性的講解和思考，以至于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題只有標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)算法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)有效性策略

1.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師存在教學(xué)觀念陳舊，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)沒(méi)有足夠重視的情況。在新課程改革背景下，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂提問(wèn)的有效性，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，在教學(xué)前準(zhǔn)備好教案。此外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展和延伸性問(wèn)題，預(yù)測(cè)課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的回答，在學(xué)生迸發(fā)出思維的火花時(shí)，能及時(shí)采取措施，應(yīng)對(duì)學(xué)生別出新意的答案，從而改變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.問(wèn)題要符合學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)高段學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不陌生。這一時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，對(duì)周圍事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定認(rèn)知，也能理解和適應(yīng)教師的教學(xué)方式和方法。因此，在該階段，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，高度重視課堂提問(wèn)，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，教師要把握問(wèn)題的難易程度，充分考慮學(xué)生的智力水平和理解能力。

教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次思考教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間。對(duì)學(xué)生做出的回答，教師要有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)。另外，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在思考解題過(guò)程上，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升課堂提問(wèn)的效率，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔衛(wèi)紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2016，（20）.

[2]李文權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（6）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)塘墀小學(xué)）