馬文婷

在高中傳統(tǒng)歷史教學中，教師會把教材內(nèi)容當作被明確審定的、詳盡的、終極的“事實”，所以教師只需“教教材”或“照本宣科”就可以讓學生習得知識，應(yīng)對考試。但這種毫無批判意識的教學方式只能把學生培養(yǎng)成被動接受知識的“容器”，不能發(fā)展學生的思維能力。結(jié)合多年的歷史教學實踐，筆者分析了培養(yǎng)學生歷史論證能力的幾點做法。

一、培養(yǎng)學生歷史論證能力的前提

歷史已然逝去，如何還原并解釋它呢？這需要教師發(fā)掘歷史留下的痕跡。教師可以通過歷史遺址、實物資料、文獻資料、口碑材料、文化習俗等，引導學生剝離史料作者的偏見與矯飾，進而還原歷史的真相；教師還可以從紛繁復雜的歷史事件中，尋覓歷史事件之間的因果關(guān)系，進而建構(gòu)出人類社會恢弘的發(fā)展歷程。但是，僅獲取真實的歷史信息還遠遠不夠，教師還要培養(yǎng)學生的歷史思維，幫助學生習得歷史學家的批判性氣質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生歷史論證能力的方法

從不同角度切入歷史，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的歷史。如今，歷史的研究角度呈現(xiàn)出多元化趨勢。主要有以下幾類歷史觀：

第一，全球史觀（整體史觀）。它認為人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展向整體發(fā)展演進的歷史。

第二，文明史觀。它認為人類歷史的發(fā)展過程就是人類創(chuàng)造、積累文明成果以及人的自身文明化的過程。

第三，現(xiàn)代化史觀。它認為人類社會近現(xiàn)代的歷史是從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會演進的歷史，即現(xiàn)代化的歷史。

第四，革命史觀。它認為人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演進的歷史。

第五，社會史觀。它認為人類歷史不僅僅是經(jīng)濟、政治、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓，蕓蕓眾生息息相關(guān)的小事件的歷史。

第六，生態(tài)史觀。它認為歷史流變中人與自然、社會系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的關(guān)系，是史學研究的一個重要領(lǐng)域。

教師應(yīng)引導學生運用馬克思主義的認識論認識世界，用歷史的、全面的、辯證的方法研究和評價歷史，從而明確歷史論證的方法。

三、培養(yǎng)學生歷史論證能力的三個階段

在教學實踐中，筆者遵循了歷史學科研究的路徑，嘗試分階段培養(yǎng)學生的歷史論證能力，并初步形成了培養(yǎng)論證能力的三個階段。

1.第一階段：論點概括與提取

大多數(shù)的歷史論點是從史料中提取和概括出來的，所以在第一階段，筆者重點培養(yǎng)學生“論從史出”的能力，幫助學生獲取和解讀信息，提高學生表述結(jié)論的能力。具體操作分為兩步：第一步，筆者通過選擇題的形式，選擇史料與史論匹配的一組，讓學生認識史論的嚴謹性；第二步，筆者通過呈現(xiàn)大段史料，引導學生提取結(jié)論，培養(yǎng)學生自主概括觀點的能力。

2.第二階段：引導學生多角度積累論證方法

這個階段是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)論證問題的常規(guī)角度。筆者將其分為兩步：第一步，通過解答例題，引導學生從實踐中總結(jié)論證問題的角度；第二步，實戰(zhàn)演習。筆者通過設(shè)置問題，讓學生靈活運用不同的史觀進行訓練。

3.第三階段：通過觀點論證題，培養(yǎng)學生的論證能力

在這一階段中，筆者共分了五步來完成：第一步，通過典型例題，嘗試建模。筆者引導學生先提煉出明確的觀點，并全面、精準地表述出來，然后從多角度論證問題；第二步，運用觀點評述題的一般思路，引導學生有意識地進行自主訓練；第三步，學生展示訓練成果，師生集體批改；第四步，學習SOLO評價體系，進一步理解論證思路；第五步：根據(jù)經(jīng)驗和SOLO評價體系，筆者引導學生進行鞏固訓練，強化學習成果。

通過評價標準，筆者讓學生檢查自己停留在哪個層次，并在每次做完題目后進行反思。長此以往，學生能固化論證思維模式，逐漸把握論證的層次，提高歷史論證的能力。

綜上所述，歷史論證能力涵蓋了歷史學科史料概括能力、遷移運用能力、描述和闡述能力等多種能力。培養(yǎng)學生的歷史論證能力，就是培養(yǎng)學生歷史學科的綜合素養(yǎng)，它有利于發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，有利于提高高中歷史教學質(zhì)量和教學效率。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學）