■中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）06-0125-02

摘要：財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。由于種種原因，應(yīng)用型本科高校的財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)并不完善，必須進(jìn)行全方位有特色、深層次、創(chuàng)新性的優(yōu)化，構(gòu)建“內(nèi)容+層次”模塊化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和“立體+平面”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)組織模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)的有效教學(xué)策略，建立師生共同參與、過(guò)程結(jié)果并重、分類(lèi)評(píng)價(jià)的考核機(jī)制，以有效支持應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng) 創(chuàng)新性?xún)?yōu)化

一、財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用

隨著我國(guó)高校生態(tài)環(huán)境的深刻變化，應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位日漸明確。而培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的關(guān)鍵是直接面向應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)等。其中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容靈活、組織方便、過(guò)程可控、費(fèi)用低廉成為實(shí)踐教學(xué)的主要形式。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是兩個(gè)密不可分的學(xué)科，它們的核心課程相同，只是側(cè)重點(diǎn)有所差異。在絕大多數(shù)中小型企業(yè)組織機(jī)構(gòu)里，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)也往往合為一體，人員互用，統(tǒng)一管理。“做會(huì)計(jì)的要懂財(cái)務(wù)，管財(cái)務(wù)的要懂會(huì)計(jì)”是一個(gè)基本常識(shí)。會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)有相同的由幾十個(gè)崗位組成的職業(yè)崗位群，只有能勝任全部財(cái)會(huì)崗位者才能稱(chēng)為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才，也只有通過(guò)將全部財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融為一體的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用至少包括以下幾方面：

（一）全面檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常包含財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)其按照實(shí)際財(cái)會(huì)工作要求進(jìn)行處理，能否完成實(shí)驗(yàn)以及完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，可以比較全面地反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用能力。綜合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是綜合性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要對(duì)各門(mén)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）縮短從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)的距離。財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、場(chǎng)景、方式一般采用仿真模擬甚至全真實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，可以比較真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境，達(dá)成與實(shí)際財(cái)會(huì)工作的有效對(duì)接。

（四）為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)可以比較全面地檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠?qū)η啡庇枰詮浹a(bǔ)，或者揚(yáng)長(zhǎng)避短更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（五）倒逼專(zhuān)業(yè)全能教師、全科教師的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)全科教師、全能教師是應(yīng)用型本科高校最為寶貴的資源，但在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式下，其存量和增量都十分稀缺。通過(guò)開(kāi)設(shè)由專(zhuān)業(yè)全能教師至少是專(zhuān)業(yè)全科教師才能勝任指導(dǎo)的財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)，形成倒逼機(jī)制，可以促使教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能更好地滿(mǎn)足應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，始于上世紀(jì)八十年代中后期的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。其后隨著培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)財(cái)會(huì)工作實(shí)踐的發(fā)展，高校尤其是應(yīng)用型高校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程不斷增多，有些高校推出了將各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)整合為一體的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)的方式也由手工仿真轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)模擬，甚至提出了全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)概念；實(shí)驗(yàn)的成效也越來(lái)越顯著，對(duì)學(xué)生就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。但是也有不少高校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，由于全能型師資不足，合適的實(shí)驗(yàn)素材缺乏，尚未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的高校中，教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊，許多地方有待完善。

（一）綜合性不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練與檢測(cè)的需要。在實(shí)踐內(nèi)容上，很多學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)只是將各門(mén)課程的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)湊合在一起，要求學(xué)生在集中的時(shí)間段里完成，各部分的內(nèi)容互相獨(dú)立，缺少必要的聯(lián)系，有的學(xué)校甚至連基本內(nèi)容也不齊全。在實(shí)踐形式和層次上，片面強(qiáng)調(diào)操作應(yīng)用層面的動(dòng)手能力培養(yǎng)，基本上采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)于財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方法的規(guī)劃設(shè)計(jì)層面的需要手腦結(jié)合的設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t很少采用。

（二）與實(shí)踐對(duì)接不夠，無(wú)法支持學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，更不能完善實(shí)踐、超越實(shí)踐。大多數(shù)高校的綜合實(shí)驗(yàn)仍采用手工模式，沒(méi)有充分考慮企業(yè)ERP應(yīng)用已經(jīng)基本普及的現(xiàn)實(shí)；財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只要求根據(jù)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式計(jì)算和模型建立，沒(méi)有涉及數(shù)據(jù)的來(lái)源及加工處理過(guò)程；實(shí)驗(yàn)組織模式基本采用要求所有學(xué)生分別完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，少?shù)學(xué)校也嘗試過(guò)角色組合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捎跊](méi)有周密詳細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在時(shí)間條件的制約下，給學(xué)生全面訓(xùn)練機(jī)會(huì)的角色組合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠１稽c(diǎn)到即止。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)師資力量明顯偏弱，無(wú)法有效支持綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)需要全科教師，最好是全能教師，即不但要懂財(cái)務(wù)、懂會(huì)計(jì)，也要懂計(jì)算機(jī)，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在科研成果、教學(xué)標(biāo)志性工程和學(xué)生評(píng)教主導(dǎo)的考核壓力下，高校教師多上課、上多門(mén)課、上綜合實(shí)驗(yàn)課的積極性很低。也許能夠勝任跨越財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的教師尚有不少，但能夠同時(shí)勝任財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)及其信息化類(lèi)全部課程的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的全科教師確實(shí)很少，而全科教師中有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的全能教師更是鳳毛麟角。近年來(lái)，許多高校在輿論導(dǎo)向上有所轉(zhuǎn)變，但沒(méi)有大力度的切實(shí)政策和措施跟進(jìn)，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)向全科教師和全能教師的動(dòng)力仍然不足。

（四）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核的觀(guān)念、策略相對(duì)落后，不能保證實(shí)驗(yàn)取得最佳效果。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核模式、策略的改進(jìn)不僅僅是觀(guān)念問(wèn)題，更需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的全面把握。由于全能教師、全科教師的缺乏，綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往是差中取優(yōu)，勉為其難，只能采用教師講授演示、學(xué)生聽(tīng)看操作的教學(xué)模式，學(xué)生如有操作上的問(wèn)題請(qǐng)教，教師當(dāng)場(chǎng)給予解決，指導(dǎo)過(guò)程中缺少必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)考核上，一般是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)，雖然也有所謂的平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)出勤和紀(jì)律甚至是教師的個(gè)人感覺(jué)確定，真正的過(guò)程考核機(jī)制極少?？己私Y(jié)果也只是作為課程成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，沒(méi)有起到發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的作用。

三、應(yīng)用型本科高校財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性?xún)?yōu)化策略

針對(duì)財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，必須從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織方式、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化。我國(guó)應(yīng)用型高校對(duì)財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究已經(jīng)形成一定的成果，但大多數(shù)屬于互相借鑒，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中，迫切需要有特色、深層次、創(chuàng)新性的優(yōu)化方法與策略。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的所有目標(biāo)都是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，高質(zhì)量的內(nèi)容是保證財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵。必須以某個(gè)典型的原型企業(yè)為藍(lán)本，結(jié)合大量其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行加工、概括、提煉、升華，使其形成內(nèi)容全面完整、層次多樣適度的有機(jī)整體。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先要保證全面性，可以會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)成本管理、ERP財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用為基本模塊，對(duì)于偏向會(huì)計(jì)核算方向的，應(yīng)該加上ERP應(yīng)用方案設(shè)計(jì)、復(fù)雜業(yè)務(wù)和（或）集團(tuán)公司的會(huì)計(jì)處理設(shè)計(jì)模塊；對(duì)于偏向財(cái)務(wù)管理方向的，應(yīng)該加上財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理模塊；對(duì)于審計(jì)方向的，應(yīng)該加上審計(jì)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模塊。其次要保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次性和一定的復(fù)雜性。學(xué)生的能力水平參差不齊，但都必須達(dá)到某個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分級(jí)，通常分為最低要求、一般要求、較高要求三個(gè)層次，最低要求是指從事財(cái)會(huì)工作起碼的知識(shí)和操作技能，一般要求是指從事企業(yè)非主管崗位財(cái)會(huì)工作所需要的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，較高要求是指對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的綜合、靈活應(yīng)用，達(dá)到較高要求者應(yīng)該能夠勝任現(xiàn)代中小型企業(yè)財(cái)會(huì)主管崗位工作。再次是內(nèi)容呈現(xiàn)的模塊化。將各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均分為若干個(gè)層次，形成M×N個(gè)組合（M為內(nèi)容，N為層次），使學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)、能力選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K組合。同時(shí)，教師也可以根據(jù)各模塊的特點(diǎn)提出不同的實(shí)驗(yàn)要求、采用不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織模式。財(cái)會(huì)工作是由數(shù)十個(gè)崗位組成的職業(yè)崗位群，財(cái)會(huì)應(yīng)用技術(shù)人才必須能夠勝任一定規(guī)模和層次的企業(yè)全部財(cái)會(huì)崗位工作。這在實(shí)驗(yàn)的組織上形成了兩難選擇：讓學(xué)生獨(dú)立完成全部?jī)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)（通稱(chēng)為平面組織模式），可以保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面性，從而提高實(shí)驗(yàn)效果，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)各個(gè)崗位的角色分工。讓多個(gè)學(xué)生合作組成模擬財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)，分工完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)驗(yàn)（通稱(chēng)為立體組織模式），雖能讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色分工，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面完整性受到影響。而且財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)中也需要一些技術(shù)難度較大的設(shè)計(jì)性?xún)?nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立完成，只能合作探究、甚至最終由教師點(diǎn)撥才能完成。因此，可以根據(jù)情況將兩種模式有機(jī)結(jié)合：對(duì)于財(cái)會(huì)制度設(shè)計(jì)、ERP應(yīng)用體系設(shè)計(jì)和部分難度較大的特殊業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，采用分組討論、合作探究形式；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理則采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)形式，以提高效率。同時(shí)，各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理要全部基于ERP環(huán)境，既符合實(shí)際情況，也可以讓學(xué)生間接體驗(yàn)角色分工。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。對(duì)財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法策略的探索與實(shí)踐由來(lái)已久，從因材施教、魚(yú)漁并重的教學(xué)理念，到項(xiàng)目教學(xué)法、合作研究性教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等具體策略方法，不勝枚舉。但是如果在財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只拘泥于某種具體單一的方法，或者死板僵化地使用多種方法，實(shí)踐已經(jīng)證明效果不盡如人意。合適的財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，不拘一格、靈活綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，即所謂“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)本課程、本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握上，而是要讓學(xué)生在既定的時(shí)間里熟悉更多的知識(shí)和技能、掌握更多的獲取知識(shí)的方法、并形成繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，即應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)。在財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，要集思廣益，博采眾長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效模式。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核方式?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)考核不但可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，了解學(xué)生知識(shí)能力的不足以便改進(jìn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了客觀(guān)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)成果，首先，要建立分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都從課程內(nèi)容、思維偏好、素質(zhì)類(lèi)型、難易程度等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以詳細(xì)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維、素質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供借鑒。其次，建立兼顧過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)制度。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不確定性需要依賴(lài)主觀(guān)判斷的會(huì)計(jì)估計(jì)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則允許同一業(yè)務(wù)采用不同的處理方法，這就導(dǎo)致同樣實(shí)驗(yàn)材料可能會(huì)得到不同的但都是公允的結(jié)果。因此財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有過(guò)程是否合適和結(jié)果是否合理。對(duì)財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)必須既重結(jié)果更重過(guò)程，只要具體過(guò)程合適，依其得出的結(jié)果就應(yīng)該被認(rèn)為是合理的。再次，要建立師生共同評(píng)價(jià)制度。尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)不但可以減輕教師的工作量，而且由于學(xué)生比教師更了解情況，更能進(jìn)行合理客觀(guān)的評(píng)價(jià)，從而可以避免教師的失察和失誤。

在財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)中通過(guò)上述優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建“內(nèi)容+層次”模塊化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和“立體+平面”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)組織模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)的有效教學(xué)策略，建立師生共同參與、過(guò)程結(jié)果并重、分類(lèi)評(píng)價(jià)的考核機(jī)制，可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到全方位的提升，不但能夠快速適應(yīng)并勝任實(shí)際財(cái)會(huì)工作，還具有較大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩行еС謶?yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。S

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗.TPACK框架下會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（3）.

[2]胡嘉將.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，（10）.

[3]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[4]彭洋.綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)機(jī)制探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（12）.

[5]甘敏.會(huì)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2014，（6）.

[6]胡曉敏.經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，（7）.