劉慧芳

【關(guān)鍵詞】 初中語文；文言文；；朗誦；方法；拓展；資料

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0053—01

文言文是中國古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊。目前文言文課堂教學(xué)過分追求形式，忽略了文言文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法過分強調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，缺少積極思考和自主探究的空間；缺乏問題意識、合作意識，文言文能力得不到提高。文言文教學(xué)與新課標要求還有一定的差距，本文結(jié)合文言文的教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀，對語文教學(xué)中文言文教學(xué)的有效方法進行了分析和探索。

一、重視朗誦與理解運用

讀是文言文閱讀教學(xué)中最有效的方法。反復(fù)的誦讀有助于學(xué)生盡快融入課文、理解課文、加強語感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)語感和加深對課文的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，有效促進認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。語感可幫助學(xué)生快速理解文言文表達的意境，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。教師在教學(xué)中可通過朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，強調(diào)一些字的讀音。同時，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己進行句讀，進而更好地理解文章含義。

二、傳授方法與知識遷移

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，“授之以漁”，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。當學(xué)生在求知的過程中獲得成功時，學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，這對指導(dǎo)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會起到積極作用。自主閱讀教學(xué)符合學(xué)生從感性認知到理性認知，再到知識拓展的認知規(guī)律，對幫助確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的正確教育觀有積極的促進作用。該方法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對語文教學(xué)能起到較好的啟發(fā)作用。對自主閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手里，教師在學(xué)生閱讀過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生自主閱讀前，教師可適當引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對以前所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)、歸類，然后運用已學(xué)知識的延展性去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，這是由知識復(fù)習(xí)到知識遷移的過程。學(xué)生在閱讀中，運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，自己去尋求答案，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維過程中運用知識的能力，而且能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、內(nèi)外拓展與突破文本

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課內(nèi)與課外拓展。教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，從大綱出發(fā)，針對文言文的特點，有針對性地選擇一些訓(xùn)練目的性強的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。學(xué)習(xí)經(jīng)典文言作品，就仿佛是同古代那些偉人進行心靈的直接對話，可以直接感受到他們博大的胸襟、豐沛的人文情懷。因此，在文言文教學(xué)上，不能因為要滿足考試等短期目標的需要，就把絕大部分精力放在文言文語法和反復(fù)做題的層面上，而應(yīng)把相當多的精力放在學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和對古文所含深意的探求上面，讓學(xué)生充分了解文章中所體現(xiàn)出來的思想感情。這樣學(xué)生才能認識到，古文學(xué)習(xí)不只是學(xué)會一些文言詞語，而是要發(fā)現(xiàn)古人的生活情趣和人生志向。引導(dǎo)學(xué)生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生打開思路，向課內(nèi)縱深拓展，向課外橫向延伸，在廣泛涉足前期積累的知識的同時，對文本進行多角度解讀，增添課堂的厚實感。

四、補充背景資料與提高素養(yǎng)

文言文作品的學(xué)習(xí)離不開寫作的時代背景，因此，在進行文言文教學(xué)時應(yīng)該補充當時的社會政治環(huán)境、生動的歷史故事、作者的自身境遇以及文章中涉及的佐證資料。如，講《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師補充《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是先秦歷史文獻，善用比喻、長于說事，喜歡采用渲染、夸張等方式突出各方辯論，以表達自己的觀點。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點的表達過程，而不是對鄒忌的人物形象進行分析。對于部分能力較強的學(xué)生，還可以推薦一些文章，讓學(xué)生對照著大綱要求，自己用掌握的方法去學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生在這種自我摸索、自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體之一，具有永久的藝術(shù)魅力，它是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的一個重要途徑。因此，作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)采用各種方法讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛上文言文，引領(lǐng)學(xué)生傳承中華文化。只要教師能針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進行科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在文言文教學(xué)方面取得可喜成績。編輯：馬德佳