周麗萍

摘 要 闡述了學科核心素養(yǎng)的概念，它是通過學科教育而習得的，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。高中生物學科指向的生物科學素養(yǎng)將作為學科化、具體化的核心素養(yǎng)被賦予新的內(nèi)涵，試從概念教學、類比法和巧用書本欄目等三個方面對非高中學生的生物學科核心素養(yǎng)進行了探索。

關鍵詞 高中生 生物學 核心素養(yǎng) 概念教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。所以，在高中階段提高全體學生的生物學學科核心素養(yǎng)勢在必行。我國《全日制義務教育生物課程標準（2011版）》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

1 高中生物學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1 生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質(zhì)形態(tài)。生命是結構與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

1.2 理性思維

理性思維是指崇尚并形成科學思維的習慣，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。

1.3 科學探究

科學探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論，樂于并善于團隊合作。

1.4 社會責任

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。

2 提高中學生的生物學科核心素養(yǎng)的方法

2.1 利用概念教學來引導學生理解生命

理解生命包括理解生命是什么、生命活動怎么運轉(zhuǎn)、生命為什么會這樣3個問題。當人們遇到一個新的事物或現(xiàn)象時，總想探究這個新事物的本質(zhì)，弄清新現(xiàn)象產(chǎn)生的機制，這也是學生學習的動力。在高中生物教學中，教師可以利用概念來幫助學生理解生命的涵義。

例如《必修1·分子與細胞》的第一章第一節(jié)就是“從生物圈到細胞”，其包含的9個生命系統(tǒng)的結構層次概念頗多。教師可以讓學生看書后完成以下訓練。

通過填表和教師的適當講解，學生對生命系統(tǒng)的結構層次有了初步的了解，并能認同細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，即細胞是生物體結構和功能的基本單位。這個表格奠定了學生學習高中生物學的基礎，對于學生構建唯物主義世界觀有很深的影響。

又如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，教師在講述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時，畫出下列兩張概念圖，讓學生理解特異性免疫的兩種類型。

通過閱讀書本插圖和填寫概念圖，學生基本理解了體液免疫和細胞免疫的過程及其對機體維持穩(wěn)態(tài)的積極意義，對于生命活動運轉(zhuǎn)過程也有了新的認識。

2.2 利用類比來培養(yǎng)學生的理性思維

類比是一種極具啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)造性的推理方法，在生物學科學發(fā)展史上起過十分重要的作用。生物學科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明往往開始于類比：薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。

在高中生物學課堂上，教師也可以常常用類比來幫助學生理解知識，以培養(yǎng)學生的理性思維。如在學習“染色體組”這一學生很難理解的生物學概念時，教師可聯(lián)系學生生活做以下的類比：舉起你的兩只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一對同源染色體，食指和食指看成一對同源染色體，那么每一只手的5個各不相同的手指可以看成一個染色體組；每學期開學時要發(fā)放語文書、數(shù)學書等，最終每個學生拿到一整套各不相同的教科書，可以把這樣一套每門學科俱全的教科書看成一個染色體組；在撲克牌里，如果把4個花型不同的A看成是同源染色體，那么從A～K這13張數(shù)字不同的撲克牌就可以看成是一個染色體組。通過這些貼近學生生活的類比，學生真正理解了染色體組的概念，并學會了判斷染色體組數(shù)的方法。在高中生物學課堂上，類比能激發(fā)學生興趣、啟迪其智慧、培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

2.3 巧用書本欄目來增強學生的社會責任感

人教版高中生物教科書欄目豐富多彩，圖文并茂，值得教師潛心鉆研和學生認真學習。教科書中欄目，如問題探討、資料分析、與社會的聯(lián)系、與生物學有關的職業(yè)等都相當吸引師生的注意力。在教學過程中，若教師合理運用這些欄目，不僅傳授了生物學知識，而且可以為高中生物課堂增色不少。在建設社會主義核心價值觀的今天，培養(yǎng)高中學生的社會責任感尤為重要。這不僅是文科老師的教學內(nèi)容，也是其他所有教師在課程教育中必須滲透的德育內(nèi)容。

例如，在《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)的教學中，在學生學習完種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線后，筆者展示了捕鯨現(xiàn)場成了血的海洋、大象慘遭殺戮等圖片或視頻，給學生造成了很大的震撼。然后再結合書本的“與社會的聯(lián)系”欄目，說明研究種群的變化規(guī)律以及影響種群數(shù)量變化的因素對于有害動物的防治、野生生物資源的保護和利用以及瀕危動物種群的拯救和恢復，都有著重要意義。通過這樣的學習，學生對保護瀕危動物、保護野生生物資源有了積極的看法，并能在以后的生活中自覺保護這些生物資源，為世界生態(tài)環(huán)境的保護奉獻自己的一份力量。

像在生物課堂中滲透社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀的例子還有很多。又如在《選修3·現(xiàn)代生物科技專題》的“禁止生物武器”這一節(jié)除了生物武器的相關生物學知識以外，還有“禁止生物武器公約”等內(nèi)容的教學。學生對生物武器的本質(zhì)和危害的了解，加強了他人的社會責任使命感和愛好世界和平的感情。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的基本理念。學生的學科核心素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程。生物教師的任務就是在課程目標的引領下，使全體學生的生物學核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：28-30.

[2] 譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學教學，2016：41（5）：20-21.