吳丹丹

1 情境教學(xué)和情境教學(xué)的價(jià)值

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)不同于情景教學(xué)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，不局限于使用語(yǔ)言，教師還可以利用生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，比如教室、校園環(huán)境，給學(xué)生一種深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，使學(xué)生在聽(tīng)、感、做、悟中學(xué)習(xí)新知，并使其心、智、情都得以發(fā)展的一種教學(xué)方式。

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，有遠(yuǎn)程教育、微視頻輔助教學(xué)，甚至有VR（Virtual Reality，現(xiàn)實(shí)虛擬）技術(shù)可以運(yùn)用于教學(xué)中，教師是否還需要采用情境教學(xué)法？當(dāng)然需要，VR技術(shù)輔助教學(xué)是人為創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，模擬真實(shí)生物現(xiàn)象進(jìn)行的教學(xué)，但不論怎樣高超的技術(shù)都無(wú)法模擬出真實(shí)情境所能帶給學(xué)生的情感上的共鳴。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總是在一定情境下發(fā)生的，是基于“境”所觸動(dòng)的“情”，是一個(gè)觸和發(fā)的過(guò)程。所設(shè)置的問(wèn)題情境、教室的布置、校園的環(huán)境都可以作為教學(xué)中“境”的一部分，這種“境”是一個(gè)比VR更現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，學(xué)生在此境中會(huì)產(chǎn)生更多樣、真實(shí)的感覺(jué)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。生物教師的任務(wù)不僅是要傳授生物學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。教師通過(guò)設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)理性思維和實(shí)踐研究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)匀画h(huán)境中生命現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生命現(xiàn)象和規(guī)律的情感，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 情境教學(xué)的實(shí)踐與反思

目前在國(guó)內(nèi)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)使用情境教學(xué)法的案例中，教師主要使用語(yǔ)言或情感，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性，增加其對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；利用生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵的豐富科學(xué)知識(shí)、方法、精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；引用各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，提高課堂的趣味性，并使學(xué)生在社會(huì)情境中體會(huì)并領(lǐng)略科學(xué)家的創(chuàng)新精神，透過(guò)生命現(xiàn)象去理解生命的，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，目前國(guó)內(nèi)的生物學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，情境的類(lèi)別較單一，常使用問(wèn)題、科學(xué)史等語(yǔ)言文字的形式設(shè)置情境；使用情境的目的側(cè)重于激發(fā)興趣和增強(qiáng)趣味，在情境中產(chǎn)生真實(shí)的情感觸動(dòng)不多，發(fā)展理性思維的層面較少。筆者結(jié)合本校學(xué)情和校園條件，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程和分析反思如下。

2.1 利用問(wèn)題設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“滲透作用”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置生活中的情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：一次性吃糖吃多了或者吃咸瓜子吃多了，有什么感覺(jué)？你會(huì)怎么辦？學(xué)生第一反應(yīng)是“齁”得慌，要喝水。教師繼續(xù)追問(wèn)：是喝果汁還是喝白開(kāi)水更合適？教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘該生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的滲透壓穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的原理。

在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的化合物”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回憶：早飯吃什么更不容易餓？有的學(xué)生說(shuō)喝牛奶吃面包，有的說(shuō)吃雞蛋，有的說(shuō)吃肉吃漢堡……簡(jiǎn)單的問(wèn)題一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣：為什么不同種類(lèi)的食物吃下去，有的更容易餓呢？教師與學(xué)生一起分析組成食物中化合物的種類(lèi)與含能量多少的關(guān)系，從而分析出組成細(xì)胞化合物的功能及與能量的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“植物激素”時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)：買(mǎi)了不成熟的蘋(píng)果怎樣處理，會(huì)更容易變甜變軟？有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)：將一根熟香蕉和不成熟的蘋(píng)果放在一個(gè)塑料袋中，并扎緊塑料袋。幾天后，蘋(píng)果就能成熟變甜。這樣引出植物激素乙烯的催熟作用。

教師通過(guò)設(shè)置生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受或行為，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生分析情境背后蘊(yùn)藏的生物學(xué)道理。學(xué)生在激起興趣的同時(shí)，更想要探究，試圖研究身邊生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

2.2 布置教室設(shè)置研究情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究

在學(xué)習(xí)“無(wú)氧呼吸”一節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：你們想不想自己釀酒？學(xué)生基本都表現(xiàn)出了想要馬上釀酒的強(qiáng)烈意愿。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在考慮可操作性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)較易產(chǎn)生酒且操作簡(jiǎn)便的釀酒裝置。學(xué)生從選擇適宜酵母菌無(wú)氧呼吸的環(huán)境條件出發(fā)，探究怎樣保證無(wú)氧環(huán)境、適宜的溫度、如何排氣。有的學(xué)生甚至能結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)置一個(gè)能自行排氣又能保證無(wú)氧環(huán)境的裝置。在集體探究后，教師將設(shè)計(jì)好的釀酒裝置放在教室窗臺(tái)或柜子上，學(xué)生下課后經(jīng)常一起圍觀這個(gè)裝置，并討論如何改進(jìn)。這種設(shè)置既能讓學(xué)生時(shí)刻觀察到酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳的過(guò)程，又能在集體中創(chuàng)設(shè)一種研究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去做研究得結(jié)論，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)前，教師在教室窗戶(hù)前種子一小盆小麥幼苗，不到一個(gè)星期后，胚芽鞘彎向窗外生長(zhǎng)。悄無(wú)聲息間，教室中發(fā)生了這個(gè)具體存在的生物學(xué)現(xiàn)象，這激起了學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的好奇心，都想探討并研究植物的向光性。

教師通過(guò)布置教室環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中看到了一些平日里不曾注意到的生物學(xué)現(xiàn)象，有真實(shí)的觸“境”生“疑”的感受，使學(xué)生在看、聞甚至是觸摸的過(guò)程中，帶著好奇心自發(fā)地去研究。這種教學(xué)情境不僅提供了良好的教學(xué)素材，更能激蕩起學(xué)生對(duì)科學(xué)最本真的研究激情。

2.3 結(jié)合校園景觀設(shè)置自然情境，在調(diào)查中體味自然

學(xué)習(xí)“種群和群落”內(nèi)容時(shí)，恰逢北京由春入夏，校園中多樣的植物種類(lèi)、不均勻的植物景觀分布都為設(shè)置自然的教學(xué)情境提供了良好的素材，也啟發(fā)筆者嘗試設(shè)置了戶(hù)外生態(tài)調(diào)查課。

在前期準(zhǔn)備階段，教師首先要對(duì)校園進(jìn)行整體的調(diào)查，包括植物種類(lèi)調(diào)查、分布和種群密度等；再結(jié)合學(xué)情篩選出在本節(jié)戶(hù)外調(diào)查課中可以教授的內(nèi)容；最后結(jié)合距離、植物分布情況等內(nèi)容，設(shè)置一條合理調(diào)查路線，并確定校園中哪塊區(qū)域適合什么內(nèi)容的教學(xué)。

經(jīng)實(shí)施發(fā)現(xiàn)，建議種群調(diào)查和群落調(diào)查各一節(jié)課。教師要提前設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)區(qū)域，如在本校C座樓南側(cè)，進(jìn)行草本種群密度調(diào)查，討論調(diào)查方法“樣方法”的原理和實(shí)施建議。在B座樓東側(cè)，分析群落的垂直結(jié)構(gòu)（學(xué)生分析描述見(jiàn)圖1），通過(guò)觀察和分析得出垂直結(jié)構(gòu)有利于生物更充分的利用資源的積極意義（學(xué)生分析描述見(jiàn)圖2）。在實(shí)驗(yàn)樓南側(cè)草坪，進(jìn)行群落豐富度調(diào)查，討論植物豐富度調(diào)查方法和土壤小動(dòng)物調(diào)查方法的原理和實(shí)施建議。

學(xué)生在戶(hù)外生態(tài)調(diào)查課后，于調(diào)查報(bào)告的反思中寫(xiě)道：“這節(jié)課加深了我們對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高了興趣，沒(méi)想到學(xué)校有這么多種的植物，建議在課時(shí)允許的情況下多進(jìn)行幾次”“感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快，希望多幾節(jié)這種課”“戶(hù)外上課讓我們身臨其境的感受到身邊的生物，更好的理解樣方法和調(diào)查物種多樣性的運(yùn)作，我認(rèn)為這樣的上課形式很好”“春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，認(rèn)識(shí)了好多新植物，希望能在天氣好的時(shí)候多出去看看，領(lǐng)會(huì)自然的奇妙”。也有學(xué)生提出了一些建議：“最好去自然林而不是人工林，更有代表性”“外出調(diào)查有水域的群落”“以后可以去圓明園調(diào)查”。

學(xué)生的反思也印證了校園景觀這種情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。它能帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)：生動(dòng)、真實(shí)、具體、立體、有色彩、有香味，甚至有觸覺(jué)。學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下，聞著青草的芬芳和花果的香味，所能激發(fā)的感受是別的情境所無(wú)法替代的，通過(guò)調(diào)查不僅研究了這些現(xiàn)象背后的生態(tài)學(xué)原理，也能體會(huì)生物世界的神奇之處，更能體會(huì)人與自然和諧相處的意義所在。

情境教學(xué)法始于情，實(shí)施于境，終于情，是在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合自身真實(shí)的情感設(shè)置多維度的“境”。教師在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)探究，陶冶情操，提升素養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程不僅是學(xué)生單方面收獲了知識(shí)能力和情感，教師也在“境”中享受著教學(xué)的樂(lè)趣和成就感。

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