李繼朋

前段時(shí)間聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，其中一位老師講的是蘇軾的一首詩(shī)歌《定風(fēng)波》。那節(jié)課激情導(dǎo)入新課后有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生朗讀，第一個(gè)上來(lái)的男生讀得聲情并茂，贏得一片掌聲；第二個(gè)女生的聲音溫柔動(dòng)聽(tīng)，令聽(tīng)課教師內(nèi)心不禁暗暗叫好。如果課堂順著這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)下去，以讀帶析，甚至以讀代析，讓學(xué)生于朗朗的讀書(shū)聲中展開(kāi)聯(lián)想與想象，感受詩(shī)歌描寫的美好意境，從而品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，這應(yīng)該是大多數(shù)聽(tīng)課老師的期望所在。但是這一環(huán)節(jié)卻在兩個(gè)同學(xué)讀完之后戛然而止，課堂迅速轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)疑自探。

于是屏幕上展示了幾個(gè)探究題目：

1.本首詩(shī)小序的作用是什么？

2.請(qǐng)各用一句話概括上片和下片的內(nèi)容。

3.結(jié)合詩(shī)句分析這首詞塑了作者什么形象？

4.結(jié)合詩(shī)句分析本詩(shī)的表現(xiàn)手法。

接下來(lái)就是熱鬧的學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，學(xué)生展示，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生質(zhì)疑，教師補(bǔ)充。然后質(zhì)疑再探，進(jìn)行拓展等。

熱熱鬧鬧一節(jié)課，活動(dòng)不可謂不豐富，節(jié)奏不可謂不緊湊，課堂效果如何呢？在最后的當(dāng)堂檢查背誦環(huán)節(jié)中，在座的教師發(fā)現(xiàn)，竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能把這首詞順利地背下來(lái)。一首詩(shī)，62個(gè)字，一節(jié)課，40分鐘，最后提問(wèn)的幾個(gè)學(xué)生背誦時(shí)竟然都磕磕絆絆。這種熱鬧的課堂所帶來(lái)的效果不能不引發(fā)我們的思考。

根據(jù)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”，但所有這些應(yīng)該建立在“提高學(xué)生觀察、感受能力”的基礎(chǔ)之上，否則，使學(xué)生獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)就是無(wú)本之木，無(wú)源之水。

就這節(jié)課而言，40分的課堂時(shí)間學(xué)生探究了30多分鐘，一首短詩(shī)最后竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能熟練背誦。與其在熱鬧的探究活動(dòng)之后學(xué)生收效甚微，還不如干脆把熟練背誦本詩(shī)作為本節(jié)課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)下的課文教學(xué)，我們是不是被一陣高過(guò)一陣的課改口號(hào)綁架了思維？以至于上什么樣的課堂都必須要來(lái)個(gè)小組合作，探究交流，否則就不是以學(xué)生為主體？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法有很多，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式也有多種，尤其是詩(shī)詞教學(xué)，很重要的一個(gè)方面就是要加強(qiáng)誦讀涵泳，讓學(xué)生在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

再者，通過(guò)上述探究活動(dòng)，真的就提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力嗎？根據(jù)我們了解，這節(jié)課學(xué)生在黑板上展示的內(nèi)容基本上都是他們?cè)诮梯o書(shū)或其他配套資料上找到后直接抄到頁(yè)子上，然后又從頁(yè)子上抄到黑板上的，學(xué)生自始至終只不過(guò)充當(dāng)了一個(gè)文字的搬運(yùn)工而已，很多問(wèn)題極少甚至根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。我們的語(yǔ)文課這樣一節(jié)一節(jié)地上下去，其效果可想而知。在學(xué)校學(xué)習(xí)了十幾年，參加高考時(shí)，有些學(xué)生連一篇小文章都讀不懂，不少學(xué)生連一篇完整的文章都寫不出來(lái)，我想這也許就是我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)倍受詬病的原因吧。

語(yǔ)文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”已是不爭(zhēng)的事實(shí)，其原因表面是教學(xué)方法的問(wèn)題，其本質(zhì)卻在于教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上。教學(xué)內(nèi)容的選擇很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們所用的教材不過(guò)是一個(gè)例子，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不注重對(duì)教材加以整合、拓展與延伸，每節(jié)課僅僅局限在教材上的那點(diǎn)東西，只是“教教材”，而不是“用教材教”，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生視野的狹窄，思維的閉塞，課堂的無(wú)趣，效果的低下。試想，一節(jié)課僅僅學(xué)習(xí)一首幾十個(gè)字的小詩(shī)，學(xué)習(xí)方法再先進(jìn)，學(xué)生活動(dòng)再熱烈，他們最終能獲取多少知識(shí)？又能提高多少語(yǔ)文能力？增加多少語(yǔ)文素養(yǎng)？這樣的教學(xué)方法又能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生多大的興趣？

難怪有人這樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教師：視野不寬，底蘊(yùn)不厚，情趣不多，教學(xué)乏味。這不是在批評(píng)“某一個(gè)”教師，應(yīng)該引起我們“每一個(gè)”語(yǔ)文教師的思考。當(dāng)我們指責(zé)學(xué)生的語(yǔ)文程度差、腦子里空空如也的時(shí)候，我們是否想過(guò)，學(xué)生語(yǔ)文水平低下或許正預(yù)示著語(yǔ)文課堂有效性的缺失，語(yǔ)文課堂有效性的缺失歸根結(jié)底是語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)的缺失。

目前，學(xué)科素養(yǎng)已成為教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸，提高教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑就是專業(yè)閱讀。閱讀是一種無(wú)形之用，它會(huì)在潛移默化之中融進(jìn)我們的血液、行動(dòng)與精神之中，使我們的視野變得開(kāi)闊，使我們的精神變得鮮活，使我們生命變得豐盈，使我們的課堂變得厚重而富有詩(shī)意。

就這首《定風(fēng)波》而言，它被安排在高中教材（人教版）必修四的宋詞單元，和前一首《念奴嬌·赤壁懷古》以及必修二學(xué)過(guò)的《赤壁賦》均屬于作者被貶黃州后的名作。

黃州是蘇軾一生被貶的起點(diǎn)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”被貶黃州也是蘇軾人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，余秋雨在《蘇東坡突圍》中有這樣的論述：“蘇東坡以自己的精神力量給黃州的自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者……蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡……”

基于此，就這節(jié)課而言，如果要讓學(xué)生探究，我們能否結(jié)合蘇軾在此期寫下的詩(shī)篇對(duì)黃州做一個(gè)文化解讀，進(jìn)而從中解讀出蘇軾面對(duì)人生困境時(shí)所表現(xiàn)的人格魅力。如：

一句“江南好，千鐘美酒，一曲滿庭芳”（《滿庭芳》），情緒豁達(dá)開(kāi)朗，充滿了飄逸曠達(dá)、超凡脫俗的閑適至樂(lè)之情，表明了作者終于擺脫世俗功名的苦海，獲得了精神的超脫與解放。

“不獨(dú)笑書(shū)生爭(zhēng)底事，曹公黃祖俱飄忽?！保ā稘M江紅·寄鄂州朱使君壽昌》）“爭(zhēng)底事”，即爭(zhēng)何事，意謂書(shū)生何苦與此輩糾纏，以惹禍招災(zāi)。殘害人才的曹操、黃祖，雖能稱雄一時(shí)，不也歸于泯滅了嗎！此句流露出蘇軾超然物外、隨緣自適的人生態(tài)度。

“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”（《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》），向我們揭示了：一個(gè)人只要具備了至大至剛的浩然之氣，就能超凡脫俗，剛直不阿，坦然自適，任何境遇中都能處之泰然，享受無(wú)窮快意的千里雄風(fēng)。

……

可見(jiàn)，蘇軾這種在逆境中所持有的坦蕩的人生態(tài)度不是一時(shí)的大氣，而是一種大視野、大胸懷、大境界，這種浩然之氣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，也具有積極而普遍的社會(huì)意義。而這種胸懷與境界，并不是通過(guò)探究幾個(gè)問(wèn)題就可以解決的。

竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)?！苯?jīng)營(yíng)好語(yǔ)文課堂，是我們語(yǔ)文教師的天職，也是我們的立身之本，更是我們的幸福之源。因此，我們要好好地修煉，修煉出自己的靈性，修煉出自己的底蘊(yùn)，不能為了迎合某種潮流而喪失了自己，更不能為了迎合某種潮流而被某些概念綁架。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)縣第一中學(xué)）