華曄

摘 要：以建構(gòu)主義為理論依據(jù)之一的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識(shí)的接受者而是知識(shí)的自主建構(gòu)者，教師也不再是課程的執(zhí)行者和知識(shí)的灌輸者，而是課程的研究開(kāi)發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；生成

在教學(xué)實(shí)踐中，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)方法的建構(gòu)和生成，我們做出了嘗試。我們可以分別從建構(gòu)的不同階段分析我們的發(fā)現(xiàn)和思考：引入階段、形成階段和應(yīng)用階段。本文主要針對(duì)“引入階段”做一粗淺的分析。

一、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

以《合情推理》第一課時(shí)為例。

實(shí)景一：

師：前段時(shí)間有個(gè)調(diào)查，同學(xué)們肯定（重音）感興趣，請(qǐng)看——

（多媒體展示表格）

某課題組為了解本市高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)四所學(xué)校做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。

師：這位同學(xué)，你能根據(jù)這四所學(xué)校的情況判斷該市學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象嗎？

生：能！多數(shù)學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅枯燥的。

師：那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么？

生：為了解決問(wèn)題。

師：哦，更多的是為了解決問(wèn)題而不是什么？

生：不是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師：哦，回答得很好！你有同感嗎？

生：（笑了）有！

師：好的，請(qǐng)坐！同學(xué)們，你們認(rèn)為這位同學(xué)的判斷正確嗎？

生：……

師：不管她的判斷正確與否，她做出判斷的這個(gè)過(guò)程是個(gè)什么過(guò)程？

生：推理的過(guò)程。

師：那么什么是推理呢？根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷或結(jié)論得到一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程就是推理。（多媒體呈現(xiàn)推理即已知判斷到新的判斷）

實(shí)景二：

師：近來(lái)我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)了歷史上罕見(jiàn)的干旱天氣，這就是氣象干旱預(yù)測(cè)圖（多媒體展示）。從這張圖里我們可以發(fā)現(xiàn)受災(zāi)最嚴(yán)重的是哪兩個(gè)省份？

眾：貴州、湖南。

師：根據(jù)昨天中央氣象臺(tái)發(fā)布的消息，西南地區(qū)目前降水可能性不大，旱情還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，氣象臺(tái)是如何預(yù)報(bào)出這種情況的？

（學(xué)生思考，但無(wú)人回答。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：我給大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。全國(guó)各地分布著很多氣象站，我們花臺(tái)山上面就有一個(gè)，大家都看過(guò)吧？還有氣象衛(wèi)星，通過(guò)這些設(shè)備收集信息，然后利用計(jì)算機(jī)加工處理，最后氣象專家根據(jù)這些材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，是這么一個(gè)過(guò)程。那么，同學(xué)們想一想，在天氣預(yù)報(bào)的過(guò)程當(dāng)中最關(guān)鍵的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)？

學(xué)生中有人說(shuō)觀察，有人說(shuō)分析，有人說(shuō)根據(jù)觀察分析推測(cè)。

師：（適時(shí)引導(dǎo)）是氣象專家的？

生：（異口同聲地）推測(cè)。

師：好！我想在座的同學(xué)都生過(guò)病吧？也一定都看過(guò)醫(yī)生。（多媒體展示）那你回想一下，醫(yī)生是怎樣給你看病治療的？A同學(xué)，你把你看病、治病的過(guò)程口述一下。

A生：首先，醫(yī)生問(wèn)我哪里不舒服，是從什么時(shí)候開(kāi)始的，然后給我量血壓、量體溫。

師：（適時(shí)歸納）一個(gè)是詢問(wèn)，一個(gè)是測(cè)量，目的是為了什么？收集信息。接下來(lái)呢？

A生：醫(yī)生根據(jù)這些推測(cè)我生了什么病，再給我打針、開(kāi)藥。

師：很好，請(qǐng)坐！在這個(gè)過(guò)程中醫(yī)生關(guān)鍵是要判斷你生的是什么病，然后確定要用什么藥，這是至關(guān)重要的吧？一個(gè)高明（重音）的醫(yī)生他能夠?qū)ΠY下藥，藥到病除，一個(gè)平庸的醫(yī)生可能判斷失誤，導(dǎo)致延誤病情，甚至?xí)小?/p>

生：（異口同聲）生命危險(xiǎn)！

師：所以，推理在我們的生活中到處可見(jiàn)。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一種重要的推理，叫“合情推理”。（板書）

二、案例評(píng)析

第一，案例一當(dāng)中情境問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，易引起學(xué)生注意，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表自己經(jīng)歷歸納推理，過(guò)渡到“推理”的引入。然后就直接給出了推理的概念。接著給出四張圖片，目的是為了說(shuō)明推理大量存在于生活之中。然而，在整個(gè)引入環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的參與，無(wú)論是推理的概念還是推理大量存在于生活中的現(xiàn)象都是教師告知給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是“接受者”而非“自主建構(gòu)者”。且過(guò)程比較平鋪直敘，教師語(yǔ)調(diào)平緩，沒(méi)有足夠吸引力促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，也就難以讓學(xué)生自主生成新知。

第二，開(kāi)門見(jiàn)山式地用發(fā)生在我們身邊的新聞時(shí)事吸引學(xué)生，這體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。借助多媒體圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片去經(jīng)歷推理，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考天氣是如何被預(yù)測(cè)出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生感到有一定難度時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，介紹了天氣預(yù)報(bào)的完成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)片段中，引入自然流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，經(jīng)歷推理過(guò)程，在師生交流中建構(gòu)起推理的輪廓。并且學(xué)生在經(jīng)歷思考的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。在師生交往互動(dòng)中，教與學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，主動(dòng)地思考，自主地建構(gòu)，從而順理成章地完成對(duì)“推理”的生成。

三、教學(xué)思考

如何引入更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和生成。正如人對(duì)人有第一印象之說(shuō)，人對(duì)事物有先入為主之說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一模塊、每一章乃至每一節(jié)開(kāi)篇的新知對(duì)于學(xué)生而言是完全陌生的，學(xué)生也會(huì)有第一印象，也會(huì)先入為主，這就使得新知的引入成為至關(guān)重要的一環(huán)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的順利建構(gòu)和自主生成。

1.引例的選擇

引例應(yīng)貼近生活，且最好是當(dāng)前的生活實(shí)際。華羅庚曾指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)說(shuō)就是要“接地氣兒”。

2.問(wèn)題的設(shè)置

（1）超前設(shè)置，考慮設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題的目的和目標(biāo)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，必要時(shí)先到學(xué)生中去調(diào)查了解情況。

（2）個(gè)數(shù)要適量，難度要適度，引導(dǎo)要適時(shí)。

（3）做好過(guò)渡與銜接，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣。

最后，教是為不教，或許我們應(yīng)該將教會(huì)學(xué)生解題轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上來(lái)。然而，這對(duì)我們教師提出的要求卻更高了。

參考文獻(xiàn)：

1.詹高晟.慢化概念教學(xué)，促進(jìn)本質(zhì)理解.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（3）.

2.鄭強(qiáng)，邱忠華.走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng).首都師范大學(xué)出版社，2011年第2版.

3.李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論.安徽大學(xué)出版社，2008年第1版.

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）