林松柏，徐金強(qiáng)，連華，岳鳳麗，王勝春

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100；2.山東建筑大學(xué)，山東濟(jì)南250100）

基于工程范式的高等教育人才培養(yǎng)體系研究

林松柏1，徐金強(qiáng)1，連華1，岳鳳麗1，王勝春2

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100；2.山東建筑大學(xué)，山東濟(jì)南250100）

目前，我國高等教育基本上處在傳統(tǒng)的教育范式即科學(xué)范式指導(dǎo)下，存在著“重理論輕實踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)”等問題，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，需要從根本上更新教育理念，轉(zhuǎn)換教育范式，從傳統(tǒng)的科學(xué)范式向現(xiàn)代工程范式轉(zhuǎn)換。高等教育從科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換是大學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求，也是解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。文章分析了目前高等教育范式存在的問題；闡述了現(xiàn)代工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵；從教育理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法、考核評價、質(zhì)監(jiān)監(jiān)控和評估反饋等8個方面構(gòu)建了工程范式人才培養(yǎng)體系的基本框架。

科學(xué)范式；工程范式；范式轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)體系

0 引言

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，我國高等教育應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不再是單純追求知識的全面性與系統(tǒng)性，而是更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性，更加突出實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1－2］。然而，目前我國高等教育基本上是在傳統(tǒng)的教育范式即科學(xué)范式指導(dǎo)下，過分強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，普遍存在著重理論輕實踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)等問題，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，只在現(xiàn)有教育范式即科學(xué)范式視域內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充式的改進(jìn)，很難從根本上達(dá)到新形式下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要從根本上提高教育質(zhì)量，建構(gòu)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)體系，就要建立一種與傳統(tǒng)科學(xué)范式不同的新的教育范式。新的教育范式需要做出以下改變：（1）對于信息驚人的變化做出響應(yīng)（如從歸納到演繹、從分析到綜合、從單學(xué)科到多學(xué)科）；（2）開發(fā)并實施新技術(shù)（如從信息—生物—納米的微觀層次到全球系統(tǒng)的宏觀層次）；（3）將技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律及政治相聯(lián)系，用更加整體的方法考慮社會的需求；（4）服務(wù)于21世紀(jì)國家與世界所需，工程教育應(yīng)表現(xiàn)出多元化、高質(zhì)量和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)［3］。符合這種要求的教育范式就是工程范式。

為了滿足工程范式的教育范式，需要從根本上更新高等教育理念，轉(zhuǎn)換高等教育范式，從傳統(tǒng)的科學(xué)范式向體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本質(zhì)要求的全新范式轉(zhuǎn)換，并在這種新的教育范式指導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系［4－5］。

文章分析了目前高等教育范式存在的問題，闡述了現(xiàn)代工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，從教育理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法、考核評價、質(zhì)監(jiān)監(jiān)控和評估反饋等8個方面建構(gòu)工程范式人才培養(yǎng)體系的基本框架，以期對深化我國高等教育改革提供一定借鑒和參考意義。

1 現(xiàn)行高等教育范式存在的問題

目前，高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)普遍存在著重理論輕實踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)的問題，這是由現(xiàn)有的高等教育范式?jīng)Q定的，這種范式即高等教育的科學(xué)范式［4］。高等教育的科學(xué)范式是指高等院校教學(xué)及教學(xué)管理人員共同形成的關(guān)于高等產(chǎn)教育認(rèn)識論、價值觀和教學(xué)方法論等方面系統(tǒng)觀點的總稱，是一種以學(xué)科知識的系統(tǒng)性為元點而派生的教育范式［5］。其基本特點是強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)和專業(yè)性，忽視實踐創(chuàng)新能力和人文社科素質(zhì)的培養(yǎng)［6］。

在傳統(tǒng)的科學(xué)范式指導(dǎo)下的教育培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)途徑狹窄、培養(yǎng)課程過于理論化、人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用型導(dǎo)向，較難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，主要體現(xiàn)在如下幾點：

（1）課程結(jié)構(gòu)基本上都是公共課（通識課）、基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)課的三段式，課程內(nèi)容以學(xué)科知識的系統(tǒng)性為主線，教學(xué)過程是以知識的邏輯關(guān)系作為基本依據(jù)，注重知識的傳授并以學(xué)生對知識的理解和掌握為目標(biāo)，忽視了學(xué)生實踐能力、批判精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是被動的接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。

（2）教學(xué)計劃一般都是理論教學(xué)與實踐教學(xué)二分法，二者界限分明且以理論教學(xué)為主（所占比例一般都在65%以上）；教學(xué)人員也是分為理論教學(xué)老師和實踐教學(xué)（指導(dǎo)）老師；教學(xué)方式基本上是理論教學(xué)采用課堂講授，實踐教學(xué)采用實驗實習(xí)，造成理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生重書本知識輕動手實踐，重埋頭苦學(xué)輕合作交流，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)管理以依托行政班的專業(yè)管理為主，人文課程較少，忽視對學(xué)生人文社科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的社會責(zé)任感相對缺乏、眼前利益的微小目標(biāo)和簡單實用的功利性傾向比較明顯。

2 高等教育工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵

2.1 工程范式的研究現(xiàn)狀

對工程范式的探討源于非科技型元素在創(chuàng)新過程中的作用不斷得到挖掘、工程教育體系的深刻反思和積極回應(yīng)。2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的CDIO工程教育改革成為工程范式的典型代表。國內(nèi)現(xiàn)有的高等教育工程范式研究各有側(cè)重。有的側(cè)重工程范式教育理念的推廣與介紹［7－8］，有的側(cè)重工程范式教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景［9－11］，有的側(cè)重工程范式下的人才培養(yǎng)模式和課程改革、教學(xué)方法等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索［12－13］，而有關(guān)工程范式指導(dǎo)下人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性研究相對薄弱。

2.2 工程范式的內(nèi)涵及價值

工程范式是相對于傳統(tǒng)的科學(xué)范式而言的一種高等教育范式，是按照工程本質(zhì)屬性而建立的、關(guān)于高等教育的理論模式與方法的信念系統(tǒng)。工程范式的基本內(nèi)容是：按照工程的特有屬性即實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性確定人才培養(yǎng)定位，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；然后按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)逐一反推課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法和考核評價改革，從而重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，真正突出學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。

工程范式不是工科或工程教育的范式，而是在系統(tǒng)論和“大工程觀”的指導(dǎo)下重新構(gòu)建的教育新范式，其本質(zhì)是“將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育體系”［14］。從教育哲學(xué)的角度來看，工程范式的高等教育理念有：（1）對知識觀提出了新要求，強(qiáng)調(diào)實踐知識（實踐經(jīng)驗、實踐訣竅、實踐技能、實踐案例、實踐嘗試與錯誤等）的重要性，主要用來回答“怎么辦”和“如何做得更好”的問題，要求實現(xiàn)理論知識觀向?qū)嵺`知識觀的轉(zhuǎn)型。（2）工程范式也有著認(rèn)識論方面的意義，要求采用集分析、綜合、發(fā)散、求異、多元與創(chuàng)新一體的新思維來培養(yǎng)能解決現(xiàn)實世界真問題的高素質(zhì)專門人才。（3）工程范式也對課程論提出了轉(zhuǎn)換要求，要求從學(xué)科課程論轉(zhuǎn)向活動課程論，即從由理論到實踐的知識獲取方式向?qū)嵺`到理論的知識獲取方式轉(zhuǎn)變。因此，科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換不僅僅是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的變化，更重要的是教育哲學(xué)的變化，是高等教育觀念、思維方式的變化。由科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換，是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的根本性轉(zhuǎn)變。

3 工程范式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

由于范式理論本身所具有的發(fā)展性決定了一個新范式最初形成的時候必然具有不完備和不系統(tǒng)性，作為工程范式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，文章提出了由以下8個方面構(gòu)成的基本框架。

3.1 更新教育理念

構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵在于教育理念的更新?？茖W(xué)范式自20世紀(jì)40年代形成以來，已經(jīng)影響高等教育50多年，與之相關(guān)的教育理念比較根深蒂固。如果說麻省理工學(xué)院1993年提出的“回歸（工程）實踐”口號標(biāo)志著工程范式的形成，其主要是著眼于工程教育的改革，要求工程教育要面向全球化時代的工程實踐，實現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的相互交融，同時增加非技術(shù)的人文社科知識，突出工程的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，并與瑞典皇家工學(xué)院等共同創(chuàng)立了工程教育的CDIO培養(yǎng)體系［15］。CDIO國際合作組織的不斷擴(kuò)大，已經(jīng)證明了這種培養(yǎng)體系的有效性和社會的認(rèn)同感，而這種人才培養(yǎng)體系正是工程范式教育理念的直接體現(xiàn)。其實，不單單是工程教育，而是整個高等教育都應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)理論性和知識完整性的科學(xué)范式中解放出來，都要著眼于工程屬性即實踐性、綜合性、創(chuàng)新性和社會性來重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

工程范式與科學(xué)范式教育理念的主要區(qū)別在于：

（1）制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點不同 科學(xué)范式是基于學(xué)科知識的系統(tǒng)性來制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而工程范式是基于能力來確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。美國工程教育學(xué)會（ASEE）在1994年報告中指出：“工程教育的目的，除技術(shù)知識之外，還必須包括團(tuán)隊精神、交流能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和系統(tǒng)視野等12條能力要求”［16］。

（2）制定課程體系的技術(shù)路線不同 科學(xué)范式是按照知識的邏輯演進(jìn)和難易順序設(shè)計課程體系的；而工程范式是先按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識解構(gòu)，反推出培養(yǎng)既定能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識范圍，然后確定課程體系。

（3）教學(xué)方法不同 科學(xué)范式下的教學(xué)方法更多的是課堂講授，而工程范式下的教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向、項目貫穿式的理實一體化教學(xué)。

（4）考核評價方式不同 科學(xué)范式的課程考核一般是通過試卷，重點考察學(xué)生對知識的理解和掌握；而工程范式則更多的采用過程考核、項目測試等多元考核方式，重點是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的實踐與創(chuàng)新能力。

3.2 確定培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的坐標(biāo)定位，同時又是一所大學(xué)的特色的組成部分，是區(qū)別不同大學(xué)的標(biāo)志性特征之一。培養(yǎng)定位的內(nèi)容很多，但一般包括總體目標(biāo)定位、學(xué)校類型定位、辦學(xué)層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和服務(wù)面向定位等6個方面，其中重點是總體目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這些定位的確定有利于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.3 制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的依據(jù)。具體的、可評估的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)人才培養(yǎng)定位，通過調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)等用人單位的參與，從知識、能力、素質(zhì)等方面分別制定，以此作為人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的根本依據(jù)。

3.4 重構(gòu)課程體系

課程體系是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的載體?；诠こ谭妒降呐囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，客觀上要按照“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力”的總體要求重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容［17］，不是簡單地按照知識體系的系統(tǒng)性和完整性構(gòu)建課程體系，而是更加注重課程的應(yīng)用性，以能力為主線，將傳授知識、培養(yǎng)能力、促進(jìn)正確價值觀形成等集成、整合到課程中去。

3.5 創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

這是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的手段。符合工程范式要求的培養(yǎng)模式和主要教學(xué)方法要體出理實一體、自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等特點，主要有案例教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等［18］。

3.6 重建考核評價體系

與工程范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法相適應(yīng)的培養(yǎng)效果的考核評價，簡單地以考核學(xué)生對知識的記憶、對問題的解答這種靜態(tài)的評價方式是根本實現(xiàn)不了的，取而代之的則是綜合所學(xué)知識以解決現(xiàn)實問題的能力為取向的考核評價辦法。這就要求建立多元考核方式，突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程考核，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7 質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控體系是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的保障。工程范式的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力和過程，與此相對應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控體系也要體現(xiàn)過程性和全面性。新的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由教學(xué)管理人員的走課［19］、教學(xué)專家的聽課、培養(yǎng)對象的模糊評價和用人單位的使用評價等四個方面組成，實現(xiàn)多角度、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價。

3.8 評估反饋

評估反饋是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的完善機(jī)制。評估反饋機(jī)制的周期，可以按照培養(yǎng)期限來設(shè)定，這個期限既可以是一門課的教學(xué)長度，也可以是一個項目的完成期限，還可以是一屆學(xué)生的培養(yǎng)周期。評估的范圍一般要涵蓋人才培養(yǎng)體系的全部內(nèi)容和全過程，評估的內(nèi)容由人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)來確定。評估結(jié)果的運(yùn)用要注意時效性，即要及時地運(yùn)用到人才培養(yǎng)體系的修改上，從而不斷完善人才培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語

高等教育從科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換是大學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求，也是解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。更新教育理念，著眼于工程屬性即實踐性、統(tǒng)合性、創(chuàng)新性和社會性來重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，確定培養(yǎng)定位，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力”的總體要求重構(gòu)課程體系，采用體現(xiàn)出理實一體、自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等特點的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，建立突出能力標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化過程考核、由多元考核方式組成的考核評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)過程性和全面性的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立有助于不斷完善人才培養(yǎng)體系的評估反饋機(jī)制。新的教育范式即工程范式的建立，將是一個艱難的過程，需要有志者共同研究和實踐才能真正實現(xiàn)。

［1］ 杜玉波.深化高等教育綜合改革要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式［N］.光明日報，2014－08－05.

［2］ 葉民，葉偉巍.美國工程教育演進(jìn)史初探［J］.高等工程教育研究，2013（2）：109－114.

［3］ 吳婧姍.基于集成的工程教育模式研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2014.

［4］ Crawley E.F..Rethinking Engineering Education：the CDIO Approach［M］.Berlin：Springer，2007.

［5］ Sheppard S.，Macatangay K.，Colby A.，et al.Educating Engineers：Designing for the Future of the Field［M］.San Francisco：Jossey-Bass，2009.

［6］ 李曉強(qiáng).工程教育再造的機(jī)理與路徑研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2008.

［7］ 黎君.尋求我國高等工程教育的變革路標(biāo)［J］.群言，2017（1）：4－7.

［8］ 吳旭東，朱泓，孟凡芹，等.新工業(yè)革命背景下我國工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［J］.高等工程教育研究，2016（02）：21－25.

［9］ 朱高峰.我國工程教育的改革發(fā)展趨勢［J］.高等工程教育研究，2016（5）：1－9.

［10］瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進(jìn)［J］.高等工程教育研究，2017（1）：12－16.

［11］王梅，亢銘.國際工程教育研究演進(jìn)路徑與熱點前沿的可視化分析［J］.高等工程教育研究，2016（1）：29－33.

［12］周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望——在2015國際工程教育論壇上的專題報告［J］.高等工程教育研究，2016（1）：1－4.

［13］謝艷娟.我國高等工程教育課程模式發(fā)展轉(zhuǎn)向與課程管理變革［J］.高等工程教育研究，2016（3）：131－136.

［14］謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析［J］.高等工程教育研究，2008（3）：35－38.

［15］中國工程院教育委員會.中國工程教育發(fā)展報告2012［R］.北京：高等教育出版社，2013.

［16］American Society for Engineering Education.The Green Report：Engineering Education for a Changing Word［R］.Washington DC：National Academy Press，1994.

［17］中國工程院教育委員會.中國工程教育發(fā)展報告［R］.北京：高等教育出版社，2015.

［18］黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養(yǎng)機(jī)制研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2008.

［19］李希貴.聽課，觀課與走課［J］.當(dāng)代教育家，2014（20）：57－60.

Research on training system of higher education based on engineering paradigm

Lin Songbai，Xu Jinqiang，Lian Hua，et al.

（Shandong Agriculture and Engineering University，Jinan 250100，China）

At present，higher education，which is basically guided by the traditional scientific paradigm，has themain problem that priority is given to theory，operation and specialty rather than practice，innovation and foundation.This can notmeet the needs of knowledge economy society for talents and need the renewing of education idea fundamentally and the transformation of the paradigm of higher education，that is，the transformation from traditional scientific paradigm to modern engineering paradigm.Therefore，the transformation of higher education from the scientific paradigm to engineering paradigm is the inevitable requirementof the transformation of the university aswell as the inevitable requirement of improving the current higher education personnel training quality.The paper analyzes the problems existing in the current paradigm of higher education，expounds the research status and connotation of engineering paradigm，and constructs the talent training system of engineering paradigm from the eight aspects of education idea，cultivation orientation，training standards，curriculum system，teaching methods，assessment，quality supervision and evaluation feedback.

scientific paradigm；engineering paradigm；paradigm transformation；training system

G511

：A

1673－7644（2017）02－0201－04

2017－03－20

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（14JDGC025）

林松柏（1966－），男，教授，博士，主要從事高等教育理論等方面的研究.E-mail：laolin8877＠163.com