徐蓉蓉，上海工程技術(shù)大學

眾創(chuàng)背景下項目化服裝設(shè)計教學改革實踐

徐蓉蓉，上海工程技術(shù)大學

”大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新“背景下如何培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神是高等設(shè)計教育面臨的重要課題。本文在這一大背景下對項目化教學范疇進行界定，并探討了項目化教學改革實踐的評價和反饋以及項目化教學對教師的要求等重要問題，以期進一步提升服裝設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為今后的創(chuàng)業(yè)道路打下基礎(chǔ)。

眾創(chuàng)；項目化教學；創(chuàng)新

現(xiàn)代創(chuàng)新理念的提出者約瑟夫·熊彼特指出，所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生態(tài)體系，把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，創(chuàng)新是社會前進和經(jīng)濟發(fā)展的動力。李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化時，強調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好的實現(xiàn)精神追求和自身價值”。

大學畢業(yè)生將成為大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的重要群體?，F(xiàn)代大學生應(yīng)有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。那么在大學期間如何培養(yǎng)大學生具備這樣的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為擺在教育者面前的重要課題。

近年來，部分高校設(shè)計服裝設(shè)計專業(yè)教師逐漸意識到結(jié)合專業(yè)特色，項目化教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力方面的重要性，并嘗試在政策建立設(shè)計項目式平臺，在課程教學中采用項目化教學模式。例如建立“學習工廠”教學模式，將教學和市場實踐緊密結(jié)合，作為原創(chuàng)品牌孵化基地；將中國時裝設(shè)計“新人獎”大賽、“中華杯”國際時裝賽季引入畢業(yè)設(shè)計和課堂教學環(huán)節(jié)，作為項目教學的內(nèi)容和學生的畢業(yè)設(shè)計題目，取得了非常良好的效果，獲獎學生和組織競賽的學生都得到企業(yè)的優(yōu)先錄用；各類大學生創(chuàng)新項目也是服裝設(shè)計項目化教學的途徑，根據(jù)高校招生就業(yè)部門提供的資料顯示，凡在學校參加過學科競賽、科研訓(xùn)練項目和在課堂上接受過項目訓(xùn)練的學生，在就業(yè)中都深受用人單位的歡迎，在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)之路中走的更加順暢。其主要原因是這些學生的綜合素質(zhì)高，具有較強的研發(fā)與設(shè)計創(chuàng)作能力。

1 項目化教學的含義及范疇

建構(gòu)主義學習理論提出適合于高級學習的教學途徑之一“隨機通達教學（Random Access Instruction）”認為：對同一內(nèi)容的學習需在不同時間多次進行，每次情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復(fù)，因為在各次學習的情境中會有互不重合的地方，而這將會使學習者對知識概念獲得新的理解。這種教學避免抽象地空談概念，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來。項目化教學借鑒了隨機通達教學的特點，通過對專業(yè)項目的選取來創(chuàng)建設(shè)立學習情境，通過協(xié)同工作的方式來展開學習，通過項目的完成來獲得知識的鞏固。這樣的教學方式在過程之中注重開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，鼓勵學生在學習的過程中表現(xiàn)自我的想法，極大程度開發(fā)學生的潛能。

項目化教學的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師在教學過程中起到組織與指導(dǎo)作用。

項目化教學的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導(dǎo)地位，成為學生學習過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學生具有絕大多數(shù)的主動性。

服裝設(shè)計項目化教學必須有充足的教學資源，這里的資源主要包括設(shè)備以及教師資源，根據(jù)專業(yè)需求，項目化教學的課程參與學生不宜太多，約以12人為宜。針對各高校的實際教學情況，項目化教學可以包含的內(nèi)容有：教師根據(jù)大綱教學內(nèi)容擬定的教學項目，設(shè)計工作室的教學或產(chǎn)學研項目，大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，學生參與教師的科研項目，以及各類學科競賽項目等等。

比如在上海工程技術(shù)大學服裝學院由服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學生組成服裝設(shè)計教學團隊，在教師的指導(dǎo)下進行實際或模擬品牌的策劃和產(chǎn)品開發(fā)，通過市場調(diào)研，提出新產(chǎn)品的整套設(shè)計方案和市場營銷方案，使學生既掌握了現(xiàn)代服裝企業(yè)品牌和產(chǎn)品開發(fā)的流程和要求，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。又如，每年的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以“新人獎”中國服裝設(shè)計大賽作為指導(dǎo)，學生根據(jù)主題方向分析每年的流行趨勢，根據(jù)流行趨勢設(shè)計新一季的男女裝，確保了作品的設(shè)計前端性。再如，將企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目融入到課程教學中，藝術(shù)設(shè)計作品必須面對客戶，面對市場，既要從設(shè)計師的角度考慮問題，同時也從客戶的角度考慮問題。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，顯然達不到意想的效果。

以項目設(shè)計流程為主線，每個工作環(huán)節(jié)配合相應(yīng)的教學體系模塊，精心設(shè)計每個模塊的知識點，典型案例，應(yīng)用技能等內(nèi)容。這樣的教學方法，使學生所學到的理論知識能夠及時運用到具體實踐當中去，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，進而對自身的學習進行調(diào)整和改進，既可以調(diào)動學生的學習積極性，增強學習的目的性，同時也會提高學生的學習興趣，增強團隊意識與合作能力。更重要的是可以為大學生增加社會實戰(zhàn)經(jīng)驗，為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 項目化教學的反饋及評價機制

項目化教學在很多高校中已有所實踐，目前服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的集中實踐教學環(huán)節(jié)一般只是對課程設(shè)計作品進行評分，而缺少必要的過程考評和有效的反饋機制。實際上，考評的目的不僅是為了完成一門課程的成績，更是為了讓學生改進和提高。所以，對于項目化教學必須建立科學的考評與反饋機制。

在建立項目化教學課程的評價方法與標準時應(yīng)注意：

（1）項目執(zhí)行期間學生應(yīng)完成哪些工作要求，明確職能分工。比如建議書，策劃方案，作品匯報，實踐小結(jié)等；

（2）測量學生預(yù)期成果的標準的確定？如設(shè)計作品的評價標準為設(shè)計冊質(zhì)量，作品完成度和主題契合度等；

（3）確定和合作單位或部門是否參與審查和制定項目標準；

（4）評價人員構(gòu)成的合理性等，即教師、學生、企業(yè)、社會等各部分的評價在總成績中所占的比重。

對項目的評價與反饋不能只是針對最終的成果，而應(yīng)對項目進行的全過程進行評估。這個過程主要從內(nèi)容和成果兩個方面進行。

（1）項目內(nèi)容評估。

評估內(nèi)容包括“基礎(chǔ)知識、實踐技能、學習態(tài)度”三個方面?；A(chǔ)知識方面包含基本知識掌握程度和項目總結(jié)報告的水平。對于基本知識的測評，不局限于傳統(tǒng)的名詞解釋、問題回答等測試形式，而是通過具體案例，要求學生對項目開發(fā)步驟的分析與建立，每一步驟的具體要求進行詳細說明，有效地將學生所掌握的相關(guān)課程知識進行具體化的邏輯串聯(lián)。實踐技能方面包含調(diào)查研究的能力、分析資料的能力、與小組成員的合作能力、與企業(yè)等外界部門的溝通能力。此外，還包括工作說明、解答問題和成果評價的能力。學習態(tài)度包括遵守紀律狀況與學習態(tài)度、參與小組集體活動情況、參與班級研討的積極程度。

（2）項目成果評估。

應(yīng)采取自評、互評、教師總評、業(yè)界評價相結(jié)合的方法。自評有利于學生的自主學習，重視學生的反思；互評有利于學生共享學習成果，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見；教師評價這個環(huán)節(jié)不只是評出分數(shù)，更要對項目進行的全過程進行評價和評估。要針對學生出現(xiàn)的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破，讓學生在質(zhì)量評價環(huán)節(jié)獲得新的啟迪。

3 結(jié)語

國務(wù)院《關(guān)于進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展意見》中指出“進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技內(nèi)涵，著力激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才等的創(chuàng)造潛能，強化基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研究的有機銜接，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，有效促進創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展。”在大創(chuàng)業(yè)浪潮來襲的背景下，當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題受到社會各界的廣泛關(guān)注。要提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，高校教師需要重視教學方法，而不是僅僅教學內(nèi)容；更要重視教學過程，而不是僅僅教學結(jié)果。教師不僅是課程教學任務(wù)的執(zhí)行者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者。應(yīng)從項目任務(wù)和項目過程分析入手,遵循學生的學習規(guī)律，重視學生如何學習。在教學中，要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學中大膽引入能適應(yīng)當前教育形式和創(chuàng)業(yè)背景的新的教學方法。

[1]何深知，崔純瑩，段薇等．在設(shè)計性實驗中培養(yǎng)學生的綜合能力[J].實驗技術(shù)與管理，2009,26（6）：134-136.

[2]馮小軍,趙鵬飛,陳秀虎,孫明.課程項目化教學設(shè)計的原則與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016（5）：33-36.

[3]徐蓉蓉.《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程中項目化教學探索與實踐[J].科技信息.2012（5）：712.

Practice of project Apparel Design Teaching Reform under the Background of“Mass Entrepreneurship and Innovation”

Under the background of“Mass Entrepreneurship and Innovation”how to cultivate the entrepreneurial ability and innovative spirit of costume design professionals is an important subject for education.In this paper,in order to further enhance the innovation ability and comprehensive quality of the students of costume design,the scope of project teaching is defined,the evaluation and feedback of project-based teaching reform practice and the importance of project teaching for teachers are discussed.And it will lay the foundation for the future entrepreneurship.

mass entrepreneurship and innovation;project teaching;creativeness

徐蓉蓉（1977-），畢業(yè)于蘇州大學藝術(shù)學院。

上海工程技術(shù)大學中法埃菲時裝設(shè)計師學院，副教授，主要研究服裝設(shè)計，表面藝術(shù)設(shè)計。