摘 要：將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。深入分析職業(yè)精神各要素，積極探索高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機制構(gòu)成，提出高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升與職業(yè)精神的養(yǎng)成，不斷提高高職教育育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)精神；職業(yè)技能

作者簡介：邢清華（1987-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所助理研究員，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項目：現(xiàn)代職業(yè)教育研究院年度課題“以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的高職專業(yè)評價研究與實踐”（編號：YGK2015-07），主持人：張強。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0052-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015-2018年）》提出，“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，“著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。”可見，將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。要通過構(gòu)建高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效機制，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神有機融合到職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升與職業(yè)精神的養(yǎng)成，不斷提高高職教育育人質(zhì)量，有力推動“弘揚工匠精神，打造技能強國”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

在西方，馬克思在《資本論》中對于人的全面發(fā)展的重要思想進(jìn)行了完整而科學(xué)的論述，指出人的全面發(fā)展是能力、素質(zhì)、個性、需要、實踐活動、社會關(guān)系等方面的充分發(fā)展。恩格斯認(rèn)為教育對提高人的全面發(fā)展具有重要推動作用，人們通過接受教育掌握更多的知識和技能，才能更好的生存，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展[1]。在我國，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是高職教育職業(yè)精神培養(yǎng)的生動教材，愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”恰為高職教育職業(yè)精神培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。由此可見，在高職教育中將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)不僅是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求，而且具有深遠(yuǎn)的思想淵源與文化背景。高職教育要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，繼續(xù)加強素質(zhì)教育，注重職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的有效融合，提升職業(yè)教育的人文價值，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職教育職業(yè)精神要素構(gòu)成

（一）職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感

職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，是每個人對于職業(yè)活動的奮斗目標(biāo)，是人們在職業(yè)活動中追求成功的不竭動力。職業(yè)理想統(tǒng)領(lǐng)了從業(yè)人員的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等各個要素，貫穿了職業(yè)實踐活動的始終，是每個人的人生理想在職業(yè)生涯當(dāng)中的映射。對于處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的高職學(xué)生來說，要在職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我價值，就要盡早樹立職業(yè)理想，才能夠順利擇業(yè)、就業(yè)，從而敬業(yè)、樂業(yè)。當(dāng)前，很多高職學(xué)生在確定職業(yè)理想方面存在一定的功利性、狹隘性、盲目性等問題，如有的學(xué)生過多的以金錢作為評價職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生擇業(yè)時候只選擇自己專業(yè)范圍之內(nèi)的職業(yè)，還有的學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的方向比較盲目模糊。

職業(yè)歸屬感就是要努力培養(yǎng)高職學(xué)生樂于從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作，熱愛自己所從事崗位的職業(yè)觀[2]，包括職業(yè)價值觀、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)情感等，其與職業(yè)理想二者都是做好職業(yè)工作的基礎(chǔ)和保證。樹立科學(xué)的勞動價值觀是培養(yǎng)職業(yè)歸屬感的重要前提，要讓高職學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動對于個人、家庭、學(xué)校乃至整個社會的重大意義和深遠(yuǎn)影響，要對自己未來所要從事的職業(yè)有正確的認(rèn)知和理解，牢固樹立社會價值和個人價值相統(tǒng)一的觀念，通過職業(yè)歸屬感激發(fā)自己在工作崗位中取得更大進(jìn)步，為社會創(chuàng)造更多價值。

（二）職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)

職業(yè)態(tài)度即在工作中樂于奉獻(xiàn)、精工細(xì)作、善于技術(shù)創(chuàng)新的態(tài)度，它不僅揭示從業(yè)者的客觀狀況和參與社會生產(chǎn)的方式，也揭示他們的主觀態(tài)度和價值觀念，是從業(yè)者做好本職工作的前提[3]，是職業(yè)人職業(yè)發(fā)展的基石。高職院校要加強對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使得學(xué)生在走向工作崗位后，愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、腳踏實地、不斷進(jìn)取、全面發(fā)展，對待工作任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待困難問題勤于鉆研，對待技術(shù)工藝敢于創(chuàng)新，對待領(lǐng)導(dǎo)同事團結(jié)友善，對待用人單位樂于奉獻(xiàn)，才能在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場中獲得用人單位的青睞，才能在工作崗位中獲得大家的認(rèn)可肯定，才能在職業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展。

善于合作、遵時守紀(jì)、注重規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)，是職業(yè)精神在從業(yè)者職業(yè)生活中的表現(xiàn)，具有互相教育、互為榜樣、潛移默化的獨特影響和帶動作用[4]。在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作，不僅要自覺遵守企業(yè)的制度規(guī)范，更要嚴(yán)格遵守相關(guān)安全生產(chǎn)條例，要加強團隊協(xié)作意識、提高與人溝通合作能力、強化改革創(chuàng)新思維。

（三）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)

職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計、充滿活力的實踐探索、堅持不懈的信念追求。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、職業(yè)領(lǐng)域的不斷更新、科學(xué)技術(shù)的日新月異迫切要求高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，來幫助學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付出努力，有目的地了解掌握相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 當(dāng)前，高職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在著形式過于單一化、內(nèi)容不夠充實、過程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)校單項化指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不足等問題，依然需要高職院校進(jìn)一步重視與加強。

職業(yè)擔(dān)當(dāng)是把客觀的職業(yè)責(zé)任變成自覺義務(wù)，并在履職中激發(fā)個人潛能、服務(wù)社會，職業(yè)擔(dān)當(dāng)和職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。由于受到社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生個人多方面的因素影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)較為缺失，社會責(zé)任感需進(jìn)一步加強。職業(yè)者只有在工作中時刻明確所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并內(nèi)化為內(nèi)心的信念，增強服務(wù)社會的意識，才能把職業(yè)擔(dān)當(dāng)外化為實際行動，自覺承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，為服務(wù)社會貢獻(xiàn)自己的力量，使實現(xiàn)社會價值和自我價值得到雙贏。

（四）專業(yè)精神

專業(yè)精神是職業(yè)精神的重要組成，是專業(yè)在形成和發(fā)展過程中逐漸積累的一種對專業(yè)社會責(zé)任和專業(yè)人員的行為規(guī)范的總認(rèn)識，是以專業(yè)為基礎(chǔ)而形成的一種適應(yīng)專業(yè)行為需要的一種意識、價值理念和行為規(guī)范，是專業(yè)存在和發(fā)展的本質(zhì)特征[5]，其專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其基本特征。專業(yè)精神體現(xiàn)了職業(yè)者對生產(chǎn)流程的一絲不茍，對精湛工藝的執(zhí)著追求，對完美產(chǎn)品的精心雕琢，對創(chuàng)新技術(shù)的堅持不懈，是對精益求精、敬業(yè)守信職業(yè)精神的深度詮釋，是使“中國制造”更多更快走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的重要保證。

二、高職職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機制構(gòu)成

職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機制主要由以下幾個方面構(gòu)成：

首先，以校企合作為融入機制的合作平臺。校企合作不僅是高職教育實現(xiàn)育人目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，更是職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)機制的重要合作平臺。通過高職院校與企業(yè)在課程、科研、實訓(xùn)、師資等方面深入全面的合作，使得學(xué)生能夠在具體的工作環(huán)境中習(xí)得相關(guān)的技術(shù)技能，在實際的職業(yè)環(huán)境受到企業(yè)文化的熏陶，切身體會到企業(yè)人性化的管理制度、嚴(yán)格的安全生產(chǎn)規(guī)范、創(chuàng)新的經(jīng)營理念、積極向上的工作氛圍等，這些生動有力的活教材有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，并將職業(yè)精神逐漸融入到職業(yè)技能訓(xùn)練的全過程。

其次，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為融入機制的重要載體。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程的重要依據(jù)，包括了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)活動、培養(yǎng)條件與保障等具體內(nèi)容。要將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)，就要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為重要載體，將職業(yè)精神滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，將人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育等內(nèi)容納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步充實這些課程內(nèi)容，并在專業(yè)課程中突出職業(yè)精神元素，真正達(dá)到技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，專業(yè)知識與實踐技能的融會貫通，職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一。

再次，以師資改進(jìn)和學(xué)訓(xùn)配套為融入機制的有力支撐。師資力量是職業(yè)精神培養(yǎng)的人力支撐，學(xué)訓(xùn)配套是職業(yè)精神培養(yǎng)的物力支撐。在教學(xué)過程中，教師規(guī)范的言行、敬業(yè)的精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度直接會對其教育對象學(xué)生產(chǎn)生影響。由此可見，校內(nèi)專業(yè)教師除了在課堂上交給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識與技能以外，還要積極主動發(fā)揮自身職業(yè)精神的示范作用，特別是在實踐教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。實訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在仿真工作環(huán)境中開展技能訓(xùn)練，同時提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

最后，以職業(yè)文化積淀為融入機制的靈魂所在。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，以師資改進(jìn)和學(xué)訓(xùn)配套作為職業(yè)精神融入的有力支撐，這些都需要以職業(yè)文化的積淀為基礎(chǔ)和背景?？梢哉f，校內(nèi)職業(yè)文化是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要土壤，高職院校需要長時間營造彰顯職業(yè)文化的校園環(huán)境，使學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)與影響，從而自覺規(guī)范自己的言行，逐漸形成職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

三、高職職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑探索

高職教育要在校企合作、產(chǎn)教融合育人過程中，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機融合。

（一）職業(yè)精神元素在課程中的融入

在高職教育課程教學(xué)中要有機融入職業(yè)精神元素，真正實現(xiàn)知識技能的工具性與人才培養(yǎng)的精神性相統(tǒng)一。一是發(fā)揮思想政治理論課程的基礎(chǔ)性作用。目前，很多高職院校仍然沒有足夠重視思想政治理論課程，在思想政治課程內(nèi)容設(shè)置上也很少將職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容納入其中。高職院校要深刻認(rèn)識到思想政治理論課程在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過程中扮演的重要角色，并使其得到充分發(fā)揮，要從學(xué)生入學(xué)開始就對其進(jìn)行思想政治教育，通過認(rèn)真研學(xué)以職業(yè)精神培養(yǎng)為核心的思政課程，學(xué)生可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業(yè)觀、勞動觀，在積極引導(dǎo)下形成職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感，深化對專業(yè)精神和社會責(zé)任感的認(rèn)知與理解，從而有力增強職業(yè)素質(zhì)與有效提升職業(yè)道德。

二是增強職業(yè)指導(dǎo)課程的主要渠道作用。職業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校開設(shè)的對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃最有針對性、最普遍的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要渠道。職業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的載體，應(yīng)貫穿高職教育的全過程，并且在不同階段對于課程內(nèi)容要進(jìn)行不同的設(shè)置，高職院校通過職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生從對自我特點、興趣愛好、專業(yè)特點、職業(yè)特征、行業(yè)發(fā)展直到社會需求等方面逐層次有更加清晰的認(rèn)識與更為深刻的了解的基礎(chǔ)上，對于自己的學(xué)習(xí)生活有更加明確的目標(biāo)、積極的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的實施，從而切實提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為未來走向職場奠定基礎(chǔ)。

三是深化人文素質(zhì)課程的滲透作用。高職院?？梢蚤_設(shè)形式多樣的人文素質(zhì)課程，例如增設(shè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》、《中國漢語言文學(xué)》、《中國經(jīng)典文學(xué)作品賞析》、《優(yōu)秀企業(yè)文化解讀》等凸顯人文精神的選修課程供學(xué)生們選擇學(xué)習(xí)。高職院校通過這些人文素質(zhì)課程的有意滲透與不斷熏陶，在拓寬學(xué)生知識面、開拓他們視野、挖掘?qū)W習(xí)興趣點的同時，提高他們的個人素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美品位、鑒賞層次，使學(xué)生從人文的角度和層次來理解自己所學(xué)的專業(yè)，來把握專業(yè)中所具有的職業(yè)精神，使學(xué)生達(dá)到精神與知識的統(tǒng)一、素養(yǎng)與技術(shù)的統(tǒng)一、情感與技能的統(tǒng)一。

四是加強專業(yè)課程與思想政治課程、職業(yè)指導(dǎo)課程、人文素質(zhì)課程的有機融合與緊密聯(lián)系，增強專業(yè)知識和思政知識、職業(yè)知識、人文知識的互通性，形成日常專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)相互融通、相互依托、相互補充的人才培養(yǎng)體系。高職院校在設(shè)置專業(yè)課程目標(biāo)的過程中，要綜合考慮知識和技能的緊密聯(lián)系，情感態(tài)度與職業(yè)觀、價值觀的相互影響，在專業(yè)課程中貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)的理念，有機融入職業(yè)精神元素內(nèi)容。

（二）企業(yè)經(jīng)歷豐富教師的培育與引導(dǎo)

高職院校教師是學(xué)生職業(yè)精神的培育師，一支企業(yè)實踐經(jīng)歷豐富、專業(yè)知識扎實、技術(shù)技能熟練、言行彰顯企業(yè)元素的師資隊伍，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵。

一方面，高職院校要進(jìn)一步完善教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉，并推動校企共同培訓(xùn)專業(yè)教師，讓專業(yè)教師通過生產(chǎn)實踐來掌握最近的技術(shù)工藝、更新教育理念、提升專業(yè)水平的同時，真實感受并有力吸收職業(yè)文化在工作崗位中的體現(xiàn)來提升自身職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，教師才能夠在教學(xué)中更有針對性和時效性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。作為知識技能傳遞者的高職院校教師在教學(xué)工作中，要用自身良好的道德品質(zhì)、認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹聦W(xué)作風(fēng)、敬業(yè)的工作精神、精湛的技術(shù)水平、豐富的專業(yè)知識以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生潛移默化的受到教師職業(yè)精神的示范作用影響。

另一方面，高職院校要制定科學(xué)、有效、合理的行業(yè)企業(yè)能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)制度，加強兼職教師隊伍建設(shè)。來自行業(yè)的技術(shù)專家與企業(yè)的能工巧匠不僅能夠帶給學(xué)生當(dāng)前最近的技術(shù)工藝和生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，還可以讓學(xué)生感受到他們身上所具有的高尚的職業(yè)精神，同時受到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)文化的感染，加深對本專業(yè)的認(rèn)知與理解，激發(fā)他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐的興趣與熱愛。

此外，高職院校還應(yīng)該注重職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的培養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)教師作為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員，不僅要幫助學(xué)生了解社會中的各種職業(yè)特點及職業(yè)需求，還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確自己的真實想法、興趣愛好、優(yōu)勢缺點等，從而對未來的職業(yè)發(fā)展有更為清晰明確、切實可行的規(guī)劃。

（三）“教學(xué)做一體”教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

高職院校“教學(xué)做一體”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑。首先，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，針對職業(yè)精神在不同行業(yè)領(lǐng)域的不同特征，通過深入調(diào)查研究，分析歸納出不同崗位職業(yè)活動中職業(yè)精神的構(gòu)成要素，作為專業(yè)建設(shè)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)，使學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)所具有的特定的職業(yè)精神有初步的了解。

其次，構(gòu)建融人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程、實踐教學(xué)為一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系。高職院校要將企業(yè)的管理制度、文化特色、技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，全程滲透到課程教學(xué)與項目實訓(xùn)中，將職業(yè)精神和技術(shù)要素有機融合，加深學(xué)生對企業(yè)文化的了解、對技術(shù)工藝的認(rèn)知、對職業(yè)精神的感悟，增強專業(yè)教學(xué)與實踐的針對性。

再次，高職院校要有效利用“第二課堂”形式的職業(yè)活動將隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校不僅要創(chuàng)新教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中靈活運用啟發(fā)性教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法，還要積極開展形式多樣化、主體多元化、內(nèi)容多面化的校園內(nèi)外實踐活動，學(xué)生通過實踐活動來鍛煉職業(yè)能力、提升專業(yè)技能、加強團隊合作意識、增強社會責(zé)任感，通過在“做中學(xué)”提升自身職業(yè)精神。同時，要建立與之相配套的綜合評價制度體系，將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范等方面納入到評價體系之中，運用定量與定性相結(jié)合的方式，逐漸形成學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評、實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價、校外培訓(xùn)師評價等多元主體評價體系，并形成良好的反饋機制，保證學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的實效性。

（四）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在學(xué)訓(xùn)中的強化

要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神，僅僅是課堂上的理論教學(xué)是不夠的，還需要校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)這一深度實踐鍛煉來實現(xiàn)。

一方面，學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中可以置身于模擬真實工作崗位的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)嶋H操作與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生所感受到的生產(chǎn)性實訓(xùn)氛圍直接會對其職業(yè)觀的形成產(chǎn)生重要影響，對其職業(yè)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生推動作用。高職院校要加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場地和環(huán)境建設(shè)，使其更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，可以要求學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)過程中按照企業(yè)工作的要求統(tǒng)一著工裝、佩戴工作證，嚴(yán)格按照操作流程與工作制度進(jìn)行技能訓(xùn)練，使其更好的參與到實踐活動中、融入到職業(yè)崗位中，從而增強學(xué)生說的職業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中實行的企業(yè)化管理方式，融入的企業(yè)專業(yè)技術(shù)操作，學(xué)生可以學(xué)到更扎實的專業(yè)技能，得到更多樣化的實踐鍛煉，還能夠培養(yǎng)團隊合作意識和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)最大化的吸收職業(yè)精神要素，促進(jìn)其職業(yè)精神的養(yǎng)成。高職院?？梢圆捎庙椖炕虒W(xué)的方式，以企業(yè)某一崗位群的具體崗位職責(zé)為切入點，以具體的工作任務(wù)為驅(qū)動，組建與專業(yè)相關(guān)的項目化團隊，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)培訓(xùn)的方式進(jìn)行仿真實訓(xùn)，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，增強學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和吃苦耐勞精神的養(yǎng)成。

（五）校外頂崗實習(xí)管理與激勵

高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)可以通過校外頂崗實習(xí)來實現(xiàn)。高職學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和習(xí)得實踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，作為畢業(yè)后走入職場的準(zhǔn)備工作。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生在校外頂崗實習(xí)過程中可以身臨其境感受企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，深刻受到企業(yè)文化與精神的熏陶，進(jìn)一步了解崗位工作的規(guī)律與特點，加強職業(yè)技能學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)會嚴(yán)格遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范，使自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德在實踐中得以提升，從思想、觀念、意識、知識、技術(shù)、素質(zhì)等全方面都能更好的滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能型人才提出的新要求。

從企業(yè)的方面來看，企業(yè)中的真實物質(zhì)環(huán)境與創(chuàng)造出精神財富都是高職院校所不具備的，是課堂教學(xué)和實訓(xùn)所不能替代的，企業(yè)整潔安靜的辦公環(huán)境、科學(xué)嚴(yán)格的管理制度可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)態(tài)度，人性化的領(lǐng)導(dǎo)理念與和諧融洽的工作氛圍可以激發(fā)學(xué)生樹立愛崗、敬業(yè)的職業(yè)作風(fēng)。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)的過程中，企業(yè)要實行嚴(yán)格的考勤和管理制度，按照企業(yè)的相關(guān)操作規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實習(xí)中養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律、注重安全生產(chǎn)的良好職業(yè)習(xí)慣。同時，要采取階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評價，并進(jìn)行有效的反饋與溝通，以更深層次得把握學(xué)生頂崗實習(xí)的真實情況，讓學(xué)生通過真實的崗位、員工的身份、復(fù)雜的任務(wù)，領(lǐng)悟職業(yè)精神在職業(yè)活動中的真諦，切實將職業(yè)精神內(nèi)化于心，外化于行。

（六）校內(nèi)職業(yè)文化的營造與積淀

面臨競爭日益激勵的就業(yè)市場，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生文化知識和技術(shù)技能的同時，更要使其具備能夠滿足崗位需求的職業(yè)精神，從而獲得用人單位和社會的認(rèn)可，高職校園文化作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要環(huán)境影響，其建設(shè)不僅要彰顯高職教育的辦學(xué)特色，更要融入體現(xiàn)職業(yè)精神的職業(yè)文化。職業(yè)文化是職業(yè)者經(jīng)過長期的職業(yè)活動，逐漸形成的行為方式、思想觀念、態(tài)度作風(fēng)等，是對職業(yè)精神的體現(xiàn)和傳承。營造體現(xiàn)企業(yè)元素的校內(nèi)職業(yè)文化，有助于高職院校學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。

高職院校要將職業(yè)文化建設(shè)中隱形資源（精神層面的氛圍）和顯性資源（物質(zhì)層面的設(shè)施）進(jìn)行有效結(jié)合。一是提升校內(nèi)職業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力[6]，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入教育過程[7]。高職院校各個院系應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)特點與行業(yè)發(fā)展要求，將具有行業(yè)特色的職業(yè)精神有機融入到專業(yè)課程中，將具有本專業(yè)領(lǐng)域特征的職業(yè)文化有機融入到實踐教學(xué)中，使專業(yè)課程和實踐教學(xué)成為職業(yè)精神培養(yǎng)的基地，成為職業(yè)文化傳播的載體。

二是利用學(xué)校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合典型案例的文化育人作用[8]。高職院校應(yīng)注重職業(yè)文化在校園文化建設(shè)中的彰顯，通過在教學(xué)樓、實訓(xùn)場地、校內(nèi)宣傳欄等地方張貼企業(yè)名人事跡、技術(shù)人才肖像、職業(yè)精神格言等途徑來潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化熏陶與培養(yǎng)；通過對教學(xué)樓宇、校內(nèi)道路和景觀等命名來營造體現(xiàn)職業(yè)精神的職業(yè)文化氛圍。

三是圍繞傳播職業(yè)精神組織第二課堂，積極倡導(dǎo)精益求精、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)專注的大國工匠精神，大力弘揚重視傳承、以德為先、追求技藝的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職院校要開展各種形式的校園職業(yè)文化專題活動，例如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、職業(yè)技能大賽、職場演練、辯論賽、志愿者服務(wù)等活動形式，通過豐富多彩的校園活動，在校園中弘揚職業(yè)精神，使學(xué)生身體力行感受職業(yè)文化的熏陶。

四是與政府、行業(yè)、企業(yè)合作開展實踐育人活動和校園文化活動，通過與他們的互動教育引導(dǎo)在校學(xué)生。高職院校可以邀請知名企業(yè)家、合作企業(yè)的先進(jìn)員工、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等來到學(xué)校進(jìn)行專題講座或報告，用榜樣的力量來感染學(xué)生，用成功的案例來激勵學(xué)生，用高尚的職業(yè)精神來塑造學(xué)生。高職院校還可以通過組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，身臨其境的感受職業(yè)精神在實際工作崗位的具體體現(xiàn)，以促進(jìn)其職業(yè)精神的養(yǎng)成。

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[5]雷鳴，曾國華，袁堅，何朝輝，鐘文.加強醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)精神教育[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2009（3）：11-12.

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[7]賈海瀛.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].職教論壇，2015（36）：72-75.

[8]教職成[2015]9號.教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].

責(zé)任編輯 蔡久評