朱紅霞

摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法不同，PT教學(xué)法堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想，在教學(xué)過程中注重生生互動和師生互動，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)他們協(xié)作學(xué)習(xí)，同時注重對教學(xué)過程的及時監(jiān)控。鑒于此，筆者嘗試把PI教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，以期解決教學(xué)中的諸多問題，提升大學(xué)生的英語聽說能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：PI教學(xué)法；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0108-03

大學(xué)英語，作為高等教育的重要組成部分，曾為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展做出過巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的英語人才。但由于時代所限，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)一直以提高讀寫能力為主，忽視了聽說的重要作用。目前，盡管很多高校已開設(shè)大學(xué)英語聽說課程，旨在提升大學(xué)生的英語聽說能力，但由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式僵化等一系列問題，大學(xué)英語聽說教學(xué)并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了提升大學(xué)生的英語聽說水平，為了滿足新形勢下社會和個體發(fā)展對英語能力提出的更高要求，我們必須創(chuàng)新教育理念，開發(fā)創(chuàng)造性的語言教學(xué)方法來解決聽說教學(xué)中的各種問題。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)觀念落后

語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是用所學(xué)語言實(shí)現(xiàn)某種交際目的。語言首先是有聲的。據(jù)美國教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly統(tǒng)計，在日常的交際活動中，聽和說所占的比例高達(dá)70%。因此，為了提高學(xué)生的語言交際能力，在教學(xué)過程中首先要重視真實(shí)的有聲語言的教授。但在我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)中，很多教師卻忽視了語言的交際功能以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)內(nèi)容不僅以應(yīng)試為主，而且完全脫離實(shí)際，導(dǎo)致很多大學(xué)生即使在四、六級考試中得到高分，卻仍不能用英語進(jìn)行正常交流。另外，不可否認(rèn)，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中還存在著“以教師為中心”的錯誤觀念。這種觀念使很多教師長期一人壟斷課堂，學(xué)生是被動的接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生被剝奪了應(yīng)用語言、創(chuàng)造語言的機(jī)會，“聾啞英語”等問題必然會出現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式僵化

語言學(xué)習(xí)是一個輸入-吸收-輸出的過程。聽和讀是語言信息的輸入過程，是領(lǐng)會能力；口語表達(dá)和寫作是語言的輸出，是建立在語言輸入基礎(chǔ)之上的產(chǎn)出能力。語言學(xué)習(xí)者必須通過接觸并理解大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語，并借助交際情境和上下文，自然地掌握其中的句子結(jié)構(gòu)后，才能實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。而且學(xué)習(xí)者必須有足夠的機(jī)會使用所學(xué)語言，才有可能達(dá)到流利、類似母語的水平。但在我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)中卻存在著語言輸入與輸出不能緊密結(jié)合，甚至完全割裂的教學(xué)形式。例如，有些教師在教學(xué)中“只重聽，不重說”，不能有效促進(jìn)聽和說的互相轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生英語聽說能力的提高。而更多的教師則是忽視了閱讀與聽說能力之間相輔相成、互相促進(jìn)的密切關(guān)系。事實(shí)上，沒有一定的閱讀能力，口語和聽力的提高就是無源之水，無本之木。

（三）教學(xué)環(huán)境惡劣

語言學(xué)習(xí)需要有良好的語言環(huán)境，這是由其社會屬性決定的。為了學(xué)好英語，學(xué)習(xí)者需要一個能夠用英語進(jìn)行交流，可以將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)為實(shí)踐形態(tài)的語言環(huán)境。但我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)卻面臨著缺少自然語言環(huán)境和教學(xué)資源嚴(yán)重不足的雙重壓力。首先，處于以漢語為母語的環(huán)境中，大學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會非常少。因?yàn)槿狈梢赃M(jìn)行語言實(shí)踐的真實(shí)的語言環(huán)境，他們的英語交際能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。另外，我國高校的擴(kuò)招政策導(dǎo)致很多學(xué)校學(xué)生與教師的數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，不得不進(jìn)行大班教學(xué)。由于班級人數(shù)過多，教師不僅無法在聽說課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言交流環(huán)境，更無法組織有效的課堂教學(xué)活動，因此，學(xué)生之間和師生之間在課堂上進(jìn)行語言交流的機(jī)會幾乎為零。在這種情況下，提高聽說能力自然就成了紙上談兵。

（四）教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平的重要保障。全面、客觀的教學(xué)評價不僅對教和學(xué)起著重要的反饋?zhàn)饔?，而且能夠產(chǎn)生積極的影響?！墩n程要求》指出：評價應(yīng)分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。但在我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)中卻存在著評價方式單一，評價體系整體落后等嚴(yán)重問題。例如，很多學(xué)校仍然以期末一張試卷作為對聽說教學(xué)的唯一考核方式，而且考核內(nèi)容以應(yīng)試為主，與實(shí)際應(yīng)用完全脫節(jié)。這種忽視語言的真實(shí)性，只注重考試結(jié)果的單一評價方式不僅不能反映學(xué)生真實(shí)的語言能力，而且會在一定程度上挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更嚴(yán)重的是會導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是一味地模仿和死記硬背，因此，完全失去了評價的意義。

二、PI教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

首先，PI教學(xué)法能夠引導(dǎo)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使他們成為教學(xué)的中心和主體。PI教學(xué)法的主旨是通過學(xué)生相互施教，促使他們主動參與教學(xué)過程，并且在輕松、愉快地接受教學(xué)內(nèi)容的同時提高應(yīng)用能力和解決問題的能力。就大學(xué)英語聽說教學(xué)而言，PI教學(xué)法是能夠使“教”和“學(xué)”雙方都從中受益，從而提高所有學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力的有效方式。首先，對于“教”者而言，講解和解釋的過程也是他們加深對語言知識的理解，將新舊知識進(jìn)行有效整合，從而有效提高語言應(yīng)用能力的過程。而對于“學(xué)”者來說，同伴施教可以彌補(bǔ)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足，使他們在發(fā)音、句法和詞匯等方面得到提高，而且這種教學(xué)方式能夠給予他們更多應(yīng)用語言、提升口語表達(dá)能力的機(jī)會。

其次，PI教學(xué)法能夠增加學(xué)生的語言輸入量，可以有效促進(jìn)語言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換。PI教學(xué)法重視“課前閱讀”，即通過閱讀提前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和主題。課前閱讀不僅能給課堂教學(xué)騰出更多時間，而且可以讓學(xué)生更好地為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。劉潤清教授曾指出：“正式的外語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程。”對于英語聽說教學(xué)而言，閱讀可以有效促進(jìn)詞匯的積累，有助于學(xué)生掌握語法規(guī)則，有利于培養(yǎng)他們的英語語感。另外，閱讀還有助于學(xué)生開闊視野，使他們進(jìn)一步了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化以及生活習(xí)慣等情況。而且更重要的是，通過課前閱讀掌握這些知識會使學(xué)生在課堂上有話可說，也會讓他們的語言更生動、更地道。

再次，PI教學(xué)法能夠營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增加生生互動和師生互動。心理學(xué)家約翰遜曾指出：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。”在英語聽說教學(xué)中，PI教學(xué)法的“合作學(xué)習(xí)”首先可以為學(xué)生營造一個同伴間互相幫助、進(jìn)行真實(shí)交流的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而真實(shí)的交際性語言與抽象地談?wù)撛掝}的不同之處在于它能給予學(xué)生更多練習(xí)口語、應(yīng)用語言的機(jī)會，能夠有效促進(jìn)語言獲得。而且PI教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生之間的，也是師生之間的互助協(xié)作。因?yàn)榻處熢诮M織、管理所有教學(xué)活動的同時，還會協(xié)助和溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有時甚至需要積極參與到群體討論中。總之，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔虒W(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生相互砥礪、取長補(bǔ)短，并通過實(shí)踐、討論、合作、探究等方式來發(fā)展和提升聽、說等綜合語言運(yùn)用能力。

另外，PI教學(xué)法能夠幫助教師和學(xué)生及時獲得教學(xué)反饋，從而對教和學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時調(diào)整?！案拍顪y試”是PI教學(xué)法的核心部分。測試問題不僅與教師講解的主題相關(guān)，而且具有明確的目的性，旨在考察學(xué)生對于教學(xué)材料或知識點(diǎn)的理解程度，以及他們運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的能力。從整體效果看，概念測試對教和學(xué)起著重要的反饋?zhàn)饔煤痛龠M(jìn)作用。首先，通過測試，教師能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和遇到的困難，并根據(jù)這些反饋信息來動態(tài)調(diào)整上課節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生則可以根據(jù)測試結(jié)果，清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由此可見，概念測試打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只依靠終結(jié)性評價的單一考核模式，能夠有效促進(jìn)聽說教學(xué)。

三、PI教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以《全新版大學(xué)英語聽說教程》第三冊第四單元為例，來探討PI教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用。本單元主要談?wù)撊藗儗τ诨橐龅牟煌捶ā?/p>

正式進(jìn)行聽說教學(xué)前，教師需要檢查學(xué)生們完成課前閱讀任務(wù)的具體情況，包括對閱讀內(nèi)容的理解、涉及到的詞匯及句式的掌握情況等。然后，教師進(jìn)行第一個知識點(diǎn)“婚前協(xié)議”的講解和概念測試環(huán)節(jié)。教師先利用幾分鐘時間介紹婚前協(xié)議及其作用，隨后，通過黑板、投影儀，或者以口頭形式給出第一個“概念測試”題目：

Most people sign a marriage agreement for all ofthe following reasons EXCEPT

A. A premarital agreement allows the marriageto start on a deep love.

B. A premarital agreement can limit the amountof spousal support that one spouse will have to paythe other upon divorce.

C. A premarital agreement usually means lessfriction and more peace of mind during the marriage.

D. A premarital agreement can protect the finan-cial interests of older persons， persons who are enter-ing into second or subsequent marriages， and personswith substantial wealth.

測試題目給出后，教師留給學(xué)生1～2分鐘時間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后提交答案選項(xiàng)。教師可以讓學(xué)生以舉手、使用卡片等簡單方式匯報答案，也可以通過電子表決系統(tǒng)或者交互式教室應(yīng)答系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)將答案進(jìn)行收集和匯總。

第一次答案統(tǒng)計之后，教師要根據(jù)學(xué)生答案的正確率情況來決定是否進(jìn)入2～3分鐘的合作學(xué)習(xí)（小組討論或說服同伴）環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的答案正確率低于30%，教師則需要對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，然后通過另一個概念測試題來再次評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況；相反，如果答案的正確率高于70%，教師則應(yīng)省略同伴討論這一環(huán)節(jié)，直接解釋答案并進(jìn)入下一個主題。

在小組討論后，教師需要再次收集學(xué)生的答案，并對正確答案進(jìn)行講解。當(dāng)然，如果第二次收集的答案的正確率仍然不盡人意，教師則需要重新講解知識點(diǎn)，直到學(xué)生們完全理解和接受為止?？傊?，這種按需重復(fù)的方法能夠防止教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際的理解程度之間產(chǎn)生鴻溝，同時也能避免整個課程的失敗。

在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)嘗試后，筆者對應(yīng)用PI教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的班級進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管應(yīng)用PI教學(xué)法后，大學(xué)生聽力理解能力的提升相對較慢，但他們的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)英語的興趣和信心以及課堂上的生生互動和師生互動確實(shí)有所提高，而且重要的是，學(xué)生的課堂曠課率明顯降低。鑒于此，筆者認(rèn)為PI教學(xué)法確實(shí)能夠解決目前大學(xué)英語聽說教學(xué)中的一些問題，能夠提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是英語表達(dá)能力。

[責(zé)任編輯：劉愛華]