陳先鋒

問(wèn)題通常以日常用語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，而課題需要用專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯關(guān)系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來(lái)提高課題成功的概率。

中小學(xué)教師開(kāi)展的教育科研課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。選擇和確定課題是教師進(jìn)行教育科研課題研究的首要環(huán)節(jié)，并且是最關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)樗緵Q定了研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法。從提出問(wèn)題到研究課題的過(guò)程中，需要教師做進(jìn)一步的深加工。問(wèn)題通常以日常用語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，而課題需要用專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯關(guān)系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來(lái)提高課題成功的概率。

選擇研究問(wèn)題

一般認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研課題研究的基本條件包括：對(duì)教育事業(yè)真摯的熱愛(ài)、一定的研究意識(shí)、較好的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治瞿芰?、學(xué)習(xí)與尋求幫助的能力、溝通合作能力等。為了破除“教師科研神秘化”的怪圈，筆者曾經(jīng)以對(duì)向日葵生長(zhǎng)的研究為比喻，作圖說(shuō)明，如圖1所示。

根據(jù)背后的研究邏輯，研究問(wèn)題可以分為四種基本類(lèi)型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評(píng)價(jià)”。研究“為什么”的問(wèn)題，在研究?jī)?nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問(wèn)題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問(wèn)題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系等方面。只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問(wèn)題的層次和類(lèi)別，才能把握住研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究途徑，選擇研究方法。要開(kāi)展一項(xiàng)成功的教育科研課題研究，選擇好研究問(wèn)題是關(guān)鍵。

1.研究問(wèn)題應(yīng)集中在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。正如《研究是一門(mén)藝術(shù)》一書(shū)作者所說(shuō)：“日常的研究通常不是從空想一個(gè)題目開(kāi)始，而是從解決一個(gè)碰巧遇到的實(shí)際難題開(kāi)始，而這個(gè)難題如果未解決則意味著麻煩?！币痪€教師應(yīng)該盡量避免抽象的思辨式理論研究，而是應(yīng)該選擇如教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、學(xué)生的行為規(guī)范、班級(jí)文化建設(shè)等問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐研究。

2.研究問(wèn)題應(yīng)具有可行性（可操作性）。也就是說(shuō)，教師在選題或提出研究問(wèn)題時(shí)，要能夠選擇那些在自己的能力范圍之內(nèi)，可以被研究、完成的問(wèn)題。因此，研究問(wèn)題一定要有針對(duì)性，切入點(diǎn)要小，研究點(diǎn)要聚焦，研究范圍要小，研究目標(biāo)要明確。如 “基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”就是聚焦“問(wèn)題學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵載體進(jìn)行校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的行動(dòng)研究?！案咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與評(píng)價(jià)研究——以數(shù)學(xué)建模為例”將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)聚焦到數(shù)學(xué)建模上，這就避免了大而全、面面俱到的研究問(wèn)題，更具有可行性。需要注意的是，切入點(diǎn)小的課題，研究結(jié)論要體現(xiàn)深刻性，能夠啟發(fā)自己或其他研究者進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

3.既要有時(shí)代意識(shí)，把握教育教學(xué)改革和發(fā)展的新政策、新要求，思考教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又要有個(gè)性意識(shí)，充分體現(xiàn)教育行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的“獨(dú)到之處”，善于把“獨(dú)到之處”挖掘出來(lái)，否則就談不上研究的新意。如“基于核心素養(yǎng)培育的STEAM校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”這個(gè)選題，就抓住“核心素養(yǎng)”“STEAM課程”兩個(gè)熱點(diǎn)，研究通過(guò)STEAM跨學(xué)科校本課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，體現(xiàn)了研究的時(shí)代特點(diǎn)。資深的研究者還會(huì)從其他人已經(jīng)研究過(guò)但尚未被徹底回答或未被正確回答的問(wèn)題處展開(kāi)研究，并且善于抓住問(wèn)題本質(zhì)。如“基于‘學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)測(cè)試分析的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”就是利用新的測(cè)試工具對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一“老問(wèn)題”展開(kāi)的新研究。

明確課題名稱(chēng)

選題確定后，確定一個(gè)好的課題名稱(chēng)非常重要，一個(gè)獨(dú)特、新穎、真實(shí)的題目會(huì)讓人過(guò)目難忘。研究問(wèn)題的明確化和表述的清晰化，是教師在進(jìn)行課題研究時(shí)需要特別重視的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時(shí)，教師才開(kāi)始明白自己研究的是什么。因此，從心理上做好開(kāi)始課題研究工作的準(zhǔn)備，消除可能出現(xiàn)的焦慮的最好方法，就是在對(duì)課題名稱(chēng)的準(zhǔn)確表述上下功夫。

研究相似問(wèn)題甚至是同一問(wèn)題，不同的課題名稱(chēng)所指向的研究方法與具體措施往往可以有很大的差異?！秾W(xué)校教育科研新論》一書(shū)中有這樣一個(gè)案例：“……有一位老師申報(bào)的課題是‘教會(huì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，這樣的課題如果改成‘引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的研究，雖然只是改了寥寥幾字，但體現(xiàn)的卻是完全不同的兩種教育理念，差別十分巨大。而題目改變了，研究的方法和采取的各種教學(xué)措施必然也會(huì)隨之發(fā)生巨大的改變?！?/p>

美國(guó)學(xué)者布斯等認(rèn)為，可以通過(guò)思考“我在研究……”“因?yàn)槲蚁胍页觥薄盀榱藥椭x者更好地了解……”這三步驟來(lái)幫助研究者找到并表達(dá)自己想要大家認(rèn)可和重視的課題。在課題研究計(jì)劃開(kāi)始之初，研究者可能沒(méi)有辦法順利通過(guò)為自己課題題目命名的第一步，但是可以通過(guò)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)同事、同學(xué)或朋友來(lái)檢驗(yàn)自己的研究進(jìn)程，從而強(qiáng)迫自己去質(zhì)疑題目——這往往會(huì)幫助自己知道已經(jīng)進(jìn)行到何處，以及還有哪些工作有待完成。

1.從完整性方面考慮，研究課題的名稱(chēng)一般包含三個(gè)要素：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法。如《學(xué)校教育科研新論》一書(shū)中有這樣一個(gè)題目：“小學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)證研究”，其中的“小學(xué)生”即研究對(duì)象，“健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)”即研究?jī)?nèi)容，“實(shí)證研究”即研究方法。如果此課題有相應(yīng)子課題，其研究對(duì)象可以分別細(xì)化為“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生”“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生”“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生”等。

2.擬題形式上以“研究”等字眼為特征，用詞上要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不用感性的或不確定的詞語(yǔ)。大多數(shù)中小學(xué)教師的研究課題題目會(huì)以“……的研究”的格式出現(xiàn)，而這樣的研究課題所采用的研究方法一般會(huì)以“行動(dòng)研究法”為主，可以默認(rèn)為是“行動(dòng)研究法”。如果研究課題采用的是其他研究方法，如個(gè)案法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，那么題目上就應(yīng)該以“……的個(gè)案研究”“……的調(diào)查研究”“……的實(shí)驗(yàn)研究”等形式出現(xiàn)，以示區(qū)別。

3.應(yīng)該盡可能用一句話（陳述式句型）具體描述課題的名稱(chēng)，表述不能含糊籠統(tǒng)。課題名稱(chēng)表述不同于對(duì)一個(gè)問(wèn)題的表述，也不同于論文題目的表述，不能用口號(hào)式、結(jié)論式、疑問(wèn)式句型。課題名稱(chēng)表述不能太長(zhǎng)，雖未嚴(yán)格限定字?jǐn)?shù)，一般是20字以?xún)?nèi)的復(fù)雜的偏正詞組。在實(shí)踐中，有些教師常常運(yùn)用“簡(jiǎn)縮替代法”來(lái)變換題目描述，如“基于‘J課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)分析的行動(dòng)研究”“基于CLASS診斷性評(píng)價(jià)的職初教師課堂互動(dòng)能力的研究”“普通公辦小學(xué)‘4+1課程模式的構(gòu)建和運(yùn)行研究”等。

當(dāng)然，教師也可以利用一些快速的方法來(lái)幫助自己確定課題的名稱(chēng)，比如閱讀近期的文章或?yàn)g覽互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的介紹。

總而言之，科研選題與課題名稱(chēng)的表述是我們從事教育科研課題研究的基本功之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。學(xué)校教育科研管理者如果能合理引導(dǎo)、積極指導(dǎo)，就可以讓學(xué)校教育科研成為一所學(xué)校、一門(mén)或多門(mén)學(xué)科打造特色品牌的重要途徑，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院