核心素養(yǎng)是跨學科的綜合素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的形成都不能只依靠一門單獨的學科去完成。然而，核心素養(yǎng)又不能脫離學科教學去“空對空”地培養(yǎng)。任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。核心素養(yǎng)的落地離不開每一門學科教學的參與，也離不開每一位教師的行動。然而，尋找學科教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的落點卻是當下普遍困惑一線教師的難點。

從理論上看，學科教學要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，至少需要明確三個基本原則：一是以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，明確學科育人的目標；二是提煉學科核心素養(yǎng)，明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義；三是推進學科內整合、跨學段整合和跨學科整合，實現(xiàn)學科綜合育人的目的。這就意味著教師不僅要立足學科，培養(yǎng)學生包括學科核心知識、技能、態(tài)度在內的素養(yǎng)，更要超越學科，關注到本學科與其他學科的關聯(lián)，了解其他學科對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貢獻，用全面、全程的視野，處理好學生核心素養(yǎng)、本學科素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)的關系，最終實現(xiàn)培育學生素養(yǎng)的目的。

鑒于此，本話題刊發(fā)的這一組文章，分別從語文、數(shù)學、科學學科教學出發(fā)，通過主題活動、將學科思想融入教學各環(huán)節(jié)、利用關鍵載體聯(lián)系生活世界等方式，找到了適合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落點，以此引發(fā)更多教師的思考和實踐探索。

素養(yǎng)形成于長期的熏陶和歷練之中，高中語文課前三分鐘訓練也是一個厚積而薄發(fā)的語文學習輔助手段。